淺談教師課堂組織能力

課堂是教師教學的主要渠道，教師作為學生學習的組織者，需要全面進行課堂上的調控。教師要考慮到與教學有關的多個環節、教學因素等，巧妙地對教學內容、教學方式、課堂紀律等做出安排。每一節課都上得“恰到好處”，學生有所收獲，體現教師自身的教學能力。因此，如何提高組織教學能力是值得教師深入研究的問題。

一、管理課堂秩序，建立良好的行為標準

在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”正常的課堂秩序，不僅可以保證教學的有效進行，而且還能訓練學生養成良好的思想品質和行為習慣。要達到這一目標，筆者認為應做到以下幾點。

1.嚴格要求和體貼愛護相結合

在教學中，教師在對待學生要體貼愛護與嚴格要求相結合。在新的教育體制改革中，教師對待學生的態度不能僅僅以嚴格要求，這種做法會使學生產生逆反心理，對學習更不認真。如果僅僅采用愛的教育，利用教師對學生的愛來關心學生，這種做法會使一部分學生驅動內心的向師力，要求自己努力達到教師的要求，積極努力的學習，而有一部分學生會繼續我行我素，不管教師有什么要求，就是不執行。所以，教師在教學中要采取體貼愛護與嚴格要求相結合的教學方式，在學生遇到困難和問題時，用愛心關懷學生；在學生違反法課堂紀律時，要對學生進行嚴肅的批評。

2.正確運用獎勵和懲罰

在教學過程中，教師要正確運用獎勵和懲罰。首先，獎勵的運用要正確選擇紀律行為，獎勵的應該是具體的遵紀行為，如上課認真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為。其次，要正確選擇獎勵，應以多次獎勵而不是引起迅速的滿足為原則，不必時時運用物質獎勵。在不少場合，教師向學生微笑，表示親昵的口頭贊揚，同樣能產生良好的強化作用。再次，學生在課堂上出現教師期望的遵紀行為出現后，教師要及時給予獎勵，強化學生的紀律性。

二、在課堂教學中發揮學生的主體作用

1.增加師生情感交流，發揮學生的主體地位

在教學活動中，教師要多與學生進行交流，增加師生間的感情。通過適當的交流，學生對教師不再感到懼怕，而是把教師當成自己的良師益友，有什么問題敢向教師求助，并喜歡教師所授的科目。教師在與學生交流的過程中，對學生的學習情況和知識掌握的程度有了比較清楚的了解，對下一課如何進行教學有了明確的目標。通過與學生交流，教師還能及時發現學生出現的各種狀況，幫助學生解決各種困難。在課堂教學中，教師要體現“以人為本”的教學理念，把學生放到課堂的主體地位，讓學生在積極參與的過程中，獲得思維的拓展和知識的掌握，提高了他們的自主學習的能力。

2.教師妙用非智力因素激活課堂

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。教師要利用非智力因素促進學生對學習的興趣，引導學生積極提高自己的學習成績，養成主動學習、自主探究的習慣。例如，學生在課堂上回答教師提出的問題時，教師要對學生給出的正確答案給予肯定，并表揚學生能積極回答問題的勇氣，激發學生的積極性，使課堂“活”起來。

三、運用活動性策略

活動性策略在小學語文課堂教學中是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，教師充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。具體實施的方法有組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展學生的個性特長。

四、課前做好充分的教學準備工作

俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功”，這句話用在教師身上有些夸張，但是教師的教學也離不開充足的準備。課前的準備讓自己的教學底氣十足，無論是知識、心理、學生等方面，教師遇到任何問題都會做到心中有數。這就要求教師吃透教材，弄清文章的脈絡、中心思想、重點和難點，據此寫出教案，這樣才能對板書的內容清楚明了，讓學生一目了然，課上不會出現拖延時間、啰嗦的現象，提高了教學效率。反之，如果教師對教材不了解，講課的思路不清晰，沒有針對性，學生聽起來如云山霧海。

教師的課前準備包提前制作多媒體課件、設計小組合作討論的問題、根據教材內容選擇游戲活動等。

五、要善于反思和總結，積累教學經驗

教師在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教師在教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐；給了我們這樣一個平臺，集中學習，積極交流和溝通，學員之間的交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取，特別是有實踐經驗教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是教師自己的積累和整合，也是教師自己的理解和感悟，大家都感覺這樣的學習是前所未有的，是成功的。

總之，教師在課堂教學時，如果組織得好，那么，課堂教學開展就有序、合理，教師的教與學生的學達成一致。反之，教師教得累，學生學得也累，整個教學下來就是無效的。因此，小學語文教師要認真鉆研，不斷探索課堂組織的藝術，不斷提升自己的課堂組織能力。

【責編 馮立偉】