淺談有效作文教學

作文在語文教學中占有至關重要的地位，作文水平能體現學生語文的綜合能力，因此語文教師要把作文教學放在首位。一談到寫作文，學生往往皺眉苦臉，拼湊文字糊糊弄弄。教師看作文更是愁眉緊鎖，無可奈何。但是如果找到恰當的作文教學方法，作文也會成為一種快樂、一種享受和一種渴望。筆者在多年的語文教學中做了一點嘗試，收到了很好的效果，今天提出與大家共享。

一、情境創設，觸發靈感

學生感覺作文難寫，往往是因為沒有材料，那么教師就應給他們創設情境，提供材料，讓他們暢言不止。如課堂作文課時，教師故意遲到，讓學生在焦急的等候中猜想，然后教師到達后，出示文題：“語文老師為何沒有來上課”，學生眼前一亮，很快完成一篇佳作。教師可以以課堂為“戲臺”，設計幾個“人物”的“沖突”，把學生的生活搬上舞臺，然后讓學生寫成作文；可以提供一些精美的工藝品，讓學生觀察體驗寫作；可以帶著學生去“寫生”，從廣闊社會生活中積累寫作的材料，這樣學生就不會無話可說了。

二、抓住契機，積累材料

寫作不是立竿見影的事情，得需要長時間的積累。每周的周記是學生的日常必需，這在于培養學生的寫作習慣，因此必須堅持才能見效。如遇到學校的重大活動、重要的節日、班級里感人的事件，我都會抓住亮點，讓學生寫隨感，記錄生活，學生的文筆在慢慢提高。班里的一個學生得了嚴重的疾病，我發動學生慰問，通過寫作鼓勵；母親節，我們的文題是《唱給母親的歌》；階段考試失利，我的題目是《階段考后思考》。文字不在乎多少，而在于培養學生寫作的習慣和熱愛寫作的感情，也為自己今后工作打下基礎。

三、教師下水，鋪墊真情

教師不能總是以一個指導者的身份指導，如果能與學生一起寫作，學生的寫激情和效果會大增。于是，我經常與學生寫同一題目的作文，并且與他們一起交流。寫作內容也是與學生交流感情的橋梁，我回憶與學生的交往、矛盾沖突以及自己的情感體驗，讓學生看到一個真實可親值得信賴的師者，師生關系也和諧默契了。

四、美文識記，提升語言

學生語言的提高也非易事。我們師生共同搜集一些佳作中優美的語段，來欣賞背誦、識記、模仿。我們每天課前大多都是精彩語段背誦或者演講，而且要求學生寫作中可以摘錄里邊可用的句子，或者模仿一些精彩的語段。美文欣賞是我們每周的必修內容。同時，我們也借助網絡平臺，共建一個博客，在這里推薦點評佳作，交流欣賞原創。

五、合作修改，互相促進

修改作文是一項繁重的任務，教師做到全批也耗費很多時力，而且效果也不理想。在部分批改的的基礎上，我嘗試了小組合作批改，教師復批指導的方法，收到了意想不到的效果。小組批改時，要有常規點評，如錯別字、錯詞病句、過渡句、層次不清、書寫等。小組重點批改時，教師要講解批改的重點與所用方法，如評選材、評敘事、評描寫、評抒情、評主題等一方面或某些方面，但不能面面俱到，否則在教師復批講評時就無法把握了。這種批改方法既高效又提升學生的能力，效果顯著。

“巧婦難為無米之炊。”作文教學中，教師為學生尋找到了“米”源，還要教給學生“做飯”的技巧，品評他們的“佳肴”，也要堅定他們做好佳肴的信心。

【責編 張景賢】