現代教學設備在小學數學中的運用

所謂現代教學設備，即結合多媒體技術和網絡技術應用于課堂教學，實現教學過程的創新和優化。簡而言之，現代教學設備就是多媒體技術輔助教學的網絡化、網絡教學的多媒體化。它作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更新觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面，賦予教學以新的含義，有效地提高了課堂教學的質量和教學的效率，因而得以廣泛應用。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。如何有效地實施信息技術與各學科的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和信息化課程資源以及有力的學習工具，這是我們每個教師所面臨的新挑戰。《數學新課程標準》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。結合數學課堂教學的實踐發現，在數學學科中應用現代教學設備，主要有這樣幾大特點。

一、自主性

因特網是世界上最大的知識庫、資源庫。如在執教“統計”一課時，教師沒有單純地利用教材提供的例題，而是讓學生上網查找自己感興趣的統計對象的相關資料，學生學習的自主性一下子就被調動起來了，統計的材料也包羅萬象，有關于環境方面的；有關于生活方面的；還有關于宇宙星際方面的等等。通過這節課的學習，學生不僅能掌握統計的方法，而且也能了解到多方面的信息。如在執教《年、月、日》一課時，學生可以根據自己的興趣選擇相應的研究內容（包括閏年的來歷，為什么二月份的天數特別少，為什么七、八月份是相鄰的兩個大月……），利用因特網查找資料，進而展開研究性學習。學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體。如在執教《長方形面積的計算》一課時，為了讓學生自己探究發現出長方形面積的計算公式，教師提供了動畫（出示一個長方形。按鈕一：寬不變，長延長；按鈕二：長不變，寬延長；按鈕三：長和寬同時延長），讓學生細心觀察后，尋找出與長方形面積計算有關的因素。在明確計算長方形的面積與長、寬有關系后，讓學生通過動手操作（把 12 個面積是 1 平方厘米的小正方形拼成一個長方形），記錄下所拼長方形的面積、長和寬，探究它們之間有怎樣的關系。學生的積極性很高，學習的自主性也被調動起來了。在多媒體網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

二、交互性

現代教學設備的設計就向學習者提供支持，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，可以使教師與學生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，教師可以根據學生的反饋的情況來調整教學。學生不僅可以和自己的任課教師進行相互交流，而且學生之間的交流也可以通過各種網絡技術而實現，可以在網絡上討論各種問題。于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還可以從其他學生的觀點中獲取知識，從而達到建構和轉換自己知識的目的，在課堂上信息交互的機會大大增加，同時也培養了學生合作學習的能力。如我在執教“年、月、日”一課時，學生在進行研究性學習的過程中，有問題或有困難都可以借助“課堂論壇”向同學或老師請教。在通過研究性學習初步掌握了關于年、月、日的知識以后，也可以與同學或老師分享已經學到的知識，現今存在的困惑，亟待解決的問題等等，通過交流，學生掌握了更多的信息，獲得了更大的收獲。學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。如在執教“長方形面積的計算”一課中設置了三個層次的練習，學生在每次練習答題結束后，計算機會進行統一批閱。“不服輸”是孩子的天性，他們會認真檢查出錯的練習題，在以后的練習中會更認真、仔細，逐步達到正確、迅速的目的。教師也可以借助全班練習的反饋結果（包括每個學生練習的得分、所用時間、每題的錯誤率），針對練習中錯誤率比較高的題目，重點進行講解、指導。

三、個性化

傳統教育在很大程度上束縛了學生的創造力，教學的各種措施都在用統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才。學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。因此，必須要有教學的個別化，教學中除了集中還需分散。 如在執教《長方形面積的計算》一課時，學生通過自主探究得出長方形的面積計算公式以后，在驗證這一公式時，教師為學生提供了兩種驗證方法：一是學生任意取若干個面積是 1 平方厘米的小正方形拼成長方形后，再記錄下它的面積、長、寬，觀察是否存在這樣的關系；二是為學生提供長方形，并告知它們的面積，讓學生用面積是 1 平方厘米的小正方形填充，觀察是否存在這樣的關系。學生可以根據自己的學習能力以及學習興趣，采用不同的學習方法進行探究性學習，最大限度地發揮自己的主觀能動性，張揚自己的個性。在本課練習的處理上，三個練習的難度逐一遞增，學生也可以根據自己所掌握的情況，有選擇地進行練習，真正體現了新課程標準中讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。又如在執教“ 年、月、日”一課中，學生在課前交流了已知的關于年、月、日方面的知識后，展開個性化的學習，利用因特網提供的萬年歷驗證所說的信息是否正確，進一步展開研究性學習，鞏固對年、月、日相關知識的理解。事實證明：通過驗證，學生采取的學習策略各不相同（有的學生通過查找不同的年歷進行驗證；有的學生通過查找不同的月歷進行驗證），對年、月、日方面的知識重新進行系統的歸納、整理，效果很好。

【責編 張景賢】