讓閱讀教學走入“妙悟”之境

感悟是閱讀教學的一種獨特方式，它是學生在閱讀文本時所產生的對文本內容、思想、感情的呼應、認同、體驗，它的產生是獨特的，是獨一無二的，它表現在精神上，是不可言傳的，它以精妙的閱讀和生活的積累為基礎，引導學生把握意境，感受形象，品味詞句，從而創造出“妙悟”之境，應該成為閱讀教學的最高追求。那么，在閱讀教學中，教師又如何引導學生走進“妙悟”之境呢？

一、讓“期待”伴隨閱讀

在教學過程中，如果閱讀對于學生始終有一種召喚，那么就會讓學生產生期待，就會使學生形成持續的興趣，產生連續的“興奮點”和“觸發點”，那么每次閱讀都會給學生帶去一次沖擊，就會給學生帶來繼續閱讀的渴望與動力。因此，如何處理教材，挖掘出教材中的精華所在，設計出有趣味的、有挑戰性的問題或活動，使之形成沖突，產生高潮，讓學生始終處于“在感”狀態，這是實現“妙悟”的基礎。

比如，特級教師孫雙金在教學《天游峰掃路人》時，先讓學生進行質疑，抓住“天游峰的好山好水不寫，為什么寫一個普通的人呢”這個問題投入閱讀，使學生進入了“憤悱狀態”。在自由朗讀后，孫老師再讓學生進行細讀，通過“歸類”，找出兩個問題：“游人累，為什么70歲的老人不累？”“老人能活到100歲嗎？為什么30年之后再去看他呢？”這兩個問題看似矛盾，提在了課文中“我”的情感噴發點上，點燃了學生的激情。孫老師適時讓學生進行思考，并進行討論。在學生靈感的思想火花進行碰撞、交融后，孫老師用一個簡單的“給課文換個結尾”的問題再一次把學生的心理帶入一個新的期待狀態，把學生的創造熱情又提了起來。學生發揮充足的想象，一時間爭先恐后，群情高漲！毫無疑問，在這種情況下，好奇心和求知欲不斷地驅動著學生，使他們憑借語言文字，讀出了疑問，讀出了意蘊，讀出了自己的獨特感悟。使學生的認知、情感實現了超越，達到了讀書的高峰體驗狀態。

二、以“形象”通透心靈

但凡是文學作品，都是圍繞著其角色，即其形象，或人、或物。在小學階段，學生所接觸的大部分文學作品是以生動、活潑、感人的形象來說話的。對于學生來說，在其心智尚未達到一定高度時，“形象大于思想”，一個豐滿的、有血有肉的形象便能左右學生的感情走向、審美觀點。如“狼和小羊”中狼的狡詐，就會給學生一種但凡是狼都是可惡而奸詐的印象。而狐貍也憑借著《狐假虎威》給人以狡猾的深刻印象，直至成年，這種印象也不會磨滅。因此，教師要創設與課文內容相融的學習情境，讓文中的形象生動起來。樹立課文中的形象，可以讓學生通過它們與教師、與作者、與其他同學進行心靈的溝通，從而撞擊出美麗的思想火花，獲得超越時空的審美感悟。

比如，在教學《秋姑娘的信》時，為了讓學生能深刻感悟“秋姑娘”的形象并與之心靈相會，教師營造了兩個情境。

1．“楓葉信”飄進課堂

“秋天來了，天氣越來越涼了，冬天很快就要來了。秋姑娘擔心起來，不知我的那些好朋友有沒有做好過冬的準備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！”教師打開課件并配合課件上的景物開始生動地描述，然后拿出自制的教具“楓葉信”發給學生，學生們一看，都感覺十分有興趣。也都拿著“楓葉信”，模仿著課文中的角色動情地念起來，然后互換“楓葉信”，并配合著課件中的音樂朗讀課文，當讀到“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”時，學生們都開始學著秋姑娘在楓葉上寫東西，“秋姑娘”的形象在學生的心中活起來了。

2.“楓葉信”飄出課堂

“樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信呢？又會寫些什么呢？”隨著教師的提問，學生們的積極性又被調動起來，教師趁機運用形象、生動的語言，結合精美的課件及自制的教具，營造出了與課文相融合的情境，使學生們與作者、產生了心靈的共鳴。

三、在“靜思”中積蓄靈氣

心理學研究證明，人在靜思冥想狀態下，大腦潛意識比較活躍，很多意識域外的隱性儲存信息會源源不斷地涌入腦海，雖無邏輯，卻能產生靈感，使人豁然貫通、恍然大悟，獲得獨特而深刻的感悟。

因此，我們要給學生營造一片“靜”的空間，讓他們靜靜地反復品讀課文，逐步領悟其中的思想和意境。一旦學生對文中妙理悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

四、用“表達”促進生成

學生感悟到的“意義”，或顯稚嫩，或有創見，或較偏狹，或靈光閃現，不盡相同，這時，教師若加以指導，以讀、說、寫、畫、辯等方式表達自己所悟，有助于學生“外化”自己的感悟，使自己的“悟”更加明晰。

在學生表達自己的感悟時，教師要有強烈的“生成”意識，以學生在表達中遇到的障礙為起點，以學生的內在需求為重點，注意抓住教學過程中的“不確定性”，這樣才能更貼近學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，不斷地涌現新的問題和答案，不斷地實現超越，從而不斷地深化學生的感悟，促進文本意義的動態生成。

當然，感悟除了有完成的形態之外，還有相當多的處在連自己都不能描述清楚的那樣的“憤悱”狀態，有時處于一知半解或是混沌狀態。如何處理好感悟與表達、自主感悟和引導點撥、感悟體驗和講解訓練的關系，需要我們進行深入地探索。

促進學生“妙悟”的方法策略還有很多，教師可以根據實際情況去探究。讓感悟叩開語文學習之門，讓語文教學走入“妙悟”之境，使學生在閱讀中享受樂趣，陶冶情操，學到知識，獲得發展。

【責編 齊秋爽】