一個成功的導學案=立足學情+學生廣泛參與

課改，是當今的主旋律，采用導學案教學，是課改的重要組成。各地學校如火如荼地進行，目的是打造高效課堂、實現素質教育，為現代化建設培養高素質合格人才。

近一段時間來，我們進行了導學案教學嘗試，借鑒、參考了知名學校學案的思路與模式，嘗試的體會是：學案的質量不錯，只是學生學起來和做起來感到吃力，難度大了些。可見，由于學校級別不同，學生素質層次自然不同，用之直接下載和略加改動的學案是盲目的。這樣做，雖然可以解決在做學案中常常出現的因為時間緊、人力不足導致的學案出臺倉促或不及時的矛盾，但采取走捷徑的方式難免會使得學案脫離實際而事與愿違。若認為他山之石，可以攻玉；取人之長，補己之短的話，只能將其作為開闊視野，豐富學識，拓展思維，增長才干，提升學案品質的資源。不可圖省事而損及高效課堂的質量。

目前，剛剛啟動學案教學和啟動學案教學時間尚短的學校，在組織學校的中層管理人員、學科骨干、學科組長外出參觀學習的基礎上，一般都對全體文化課教師進行了全員培訓和多方面動員，并且，安排專題教研活動，研討開展學案教學的實施方案與細則，精心設計合格導學案的模式，強力推進這一課改的起步。在嘗試中，教師的觀念有了轉變。但運用學案教學開始后，學生提出不同意見，有的學生說：“我們以前的老師都是教我們學的，我們習慣認真聽、仔細記。”有的學生甚至說：“我們上學就是讓老師教的，如果讓我們自學，老師干什么？”因此，有一部分學生實際上并不配合學案教學，有些學生事實上存在抵觸情緒，這直接影響著學案教學的質量。看來，進行課改不僅是要轉變教師的教學觀念，同時，還很有必要重視對學生學習觀念轉變的打造與培養。我們運用學案教學就是要突出學生在課堂中的主體地位，變教師的教為學生的學，如果占課堂主體地位的學生的觀念沒有得到及時、有效的轉變，只是讓學生被動地就范，師生間就不能夠實現主動的協調與配合，課堂教學效果就會大打折扣。從這兒來看，確實需要大家加以反思。

我們搞課改，想要得到學生們的充分擁護和大力支持，就要讓最廣大學生知其所以然，信其所以然，樂其所以然。只有學生積極配合，課改才能順利進行。課改的目的在于讓學生學得好、學得會、亦會學。植根于學生之中，堅持走學生路線，一切從學生中來，到學生中去，一切從學生的實際出發，而不是從教師的實際與方便出發，全心全意地為了學生的學做好服務，這就是我們采用學案教學的立足點和出發點。欲達此目的，則要立足于學校和班級的具體學情來研究課堂設計，制定出切實有效的導學案。原來的教案是服務于教師的教，現在的導學案是服務于學生的學。如此課改既然服務于學生自然應該來源于學生，這就需要學生參與到課改和導學案制定的過程中，每時每步都不能脫離學生。

為了使學案符合學生的要求，并能減輕學生的負擔，又能達到利用的最大化。我們對全體學生進行問卷調查，針對學生的建議把學案制定出來。學生對自己設計的教學案易于接受、樂于完成。更重要的是提高了學生的課改意識和參與課改的積極性，從而培養了學生的主體意識，使學生成為了學習的主人。廣大學生真切感受到了課改給他們帶來的好處，傳統的學習舊觀念也隨之得到了轉變。

【責編 齊秋爽】