農村初中教師評價存在的問題及其對策

[摘 要] 教師評價是教育教學活動中不可缺少的重要組成部分。但現行教師評價仍主要為傳統的獎懲性評價，難以調動全體教師的工作積極性。初中教師普遍認為，現行教師評價制度對教師教學促進作用不大、對心理影響也不大，大多數教師感覺“平靜”和“無所謂”。為反映教師需求，應改革農村中學教師評價體系，改變評價目的，面向未來開展教師評價；強調評價的實效性，建立開放的評價標準、強調教師的參與性，以周期推進評價；正確處理評價結果，強化評價的激勵功能。

[關鍵詞] 初中；教師評價；發展性教師評價

一、選題背景

初中學?，F行教師評價仍主要為傳統的獎懲性評價，在這種評價機制下，評價活動或費時費力或流于形式，教師始終處于被動地位，評價的功能和積極作用不能得到充分發揮，評價難以調動全體教師的工作積極性，難以促進教師專業發展，不利于高素質中職教師隊伍建設。因此，用什么導向機制評價教師工作，如何運用合理的評價制度促進教師的發展，從而提高教育教學質量已成為初中學校改革所面臨的一個重要課題。隨著基礎教育課程改革的推進，城市中學已普遍接受了發展性教師評價的理念，實踐活動也是如火如荼，那么，在農村中學教師評價的現狀如何？存在哪些問題？又該如何對現行教師評價體制進行改革呢？根本出路就是選擇以教師素質發展為取向的教師評價， 教師與學校之間必須實現對話與溝通，即發展性教師評價。

二、存在的問題

教師評價可歸納為發展性、獎懲性兩種教師評價體系。發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標，是一種理想的教師評價體系。獎懲性教師評價是面向過去的教師評價制度，以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的職責和已取得的工作成就。我國農村初中學校普遍采用的就是獎懲性教師評價，這種體制存在諸多問題，例如評價目的不是為了切實提高教師的教學水平而是為了方便學校的管理，教師則是為了自己的前途而片面迎合獎懲性教師評價體系；評價主體主要是上級領導，其次是學生，最后才是教師自己，這樣就造成教師對評價體系的參與度不夠，積極性下降；評價標準混亂，獎懲性教師沒有統一標準，沒有合理的硬性指標和量化指標，造成評價主觀性和隨意性強且不易操作；評價結果的呈現也是形式不定，且主要以初中生期末考試和會考成績為主。

1、評價的目的主要是為學校管理決策服務，忽視教師發展需要

據調查顯示58.5%的教師認為現行教師評價中，學校對教師的需要和想法不了解；66.1%的教師最希望從學校教師評價中得到個人發展的指導和幫助； 33.9%的教師認為學?，F行的教師評價對教師個人發展沒有促進，56.9%的教師認為有促進但促進不大?？梢姡F行農村初中學校教師評價的目的單一，主要出于學校管理的需要，強調對教師教學工作的管理監控，而忽視教師發展的需要，忽視對促進教師發展的幫助和指導，難以調動全體教師的積極性。

2、教師評價功能缺失：重鑒定和檢查監控，輕改進和激勵交流

教師評價應有的主要作用是激勵與改進功能，而現行農村初中學校教師評價著重發揮的是評價的鑒定、檢查監控功能。這就與教師評價的初衷相違背了，教師變得“聰明”了，從來不違反學校的規定，積極追求自己的前途，或是升遷或是加薪，也就沒有心思從發展的角度來切實提高自己的專業水平和業務技能。

三、初中教師評價存在的問題的原因分析

其實初中教師評價存在的根本問題就是獎懲性教師評價。獎懲性教師評價是面向過去的教師評價制度。具有如下主要特征： 強調外在動力的必要性；強調干勁、成就、效率和效果；頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段并推行等級制度；增強管理意識的教師評價制度是一種終結性的評價，它對全體教師不具有激勵作用，常常只能引起極少數受獎或受懲教師的共鳴和響應。另外，在判斷誰受獎或誰受罰時，很容易在教師之間產生矛盾沖突。所以我們要探究農村初中教師評價存在的問題的原因就是要分析獎懲性教師評價存在和產生的原因。

1、應試教育體制的限制

應試教育的指揮棒指引著老師和學生一切活動都是為了成績、分數。教師水平怎么樣，看的是升學率，沒有升學率作保證，學生會抱怨老師，家長會抱怨老師。教師的升遷和加薪一切都取決于成績和升學率。

2、功利性思想的影響

當今社會物質經濟飛速發展，物欲橫流。教師也會受這種社會氛圍的影響，教師實施他們的工作和職業，他們會片面的認為工作就是為了養家糊口或者升官發財。忽視了教師工作的神圣性、公益性。未來的社會棟梁是教師一手培養出來的，教師沒有良好的教書育人的品德勢必造成惡劣的結果。

綜上所述，獎懲性教師評價體系已經不適應當下農村初中教育的要求，迫切需要一種新的教師評價方法：發展性教師評價。這樣才能通過教師評價這個指揮捧來推動新課程改革的進程、促進教師發展，從而提高教學質量，進而培養出合格、健全、有獨立人格的全面發展的較高素質的一代新人。

參考文獻：

[1]姜愛榮.中學教師課堂教學評價變革的思考[J].泰安教育學院學報岱宗學刊.2008（03）

[2]何孔潮，陳忠勇，林瑞華.中學教師課堂教學評價變革的思考[J].教育科學論壇.2008（09）

[3]史曉燕，趙華.“教師發展評價系統”探析[J].教育理論與實踐.2008（26）

[4]夏芳.中學教師評價的問題及改革策略[D].廣西師范大學2007.

作者簡介：鄒龍祥（1987—），男，四川自貢人，西華師范大學教育學院研究生，碩士，研究方向：基礎教育改革。