關(guān)注學(xué)生情感 構(gòu)建和諧課堂

[摘 要] 伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識。學(xué)校對學(xué)生的教育培養(yǎng)主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學(xué)生的全面和諧發(fā)展起決定作用。因此，關(guān)注學(xué)生情感，構(gòu)建和諧課堂已成為當(dāng)前教師要解決的重要問題。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；學(xué)習(xí)情感；和諧課堂

一、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新課標(biāo)要求要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對每個(gè)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。

1、開展游戲活動創(chuàng)設(shè)情景

英語學(xué)習(xí)，興趣為先。游戲能使學(xué)生在愉快的情景中主動參與學(xué)習(xí)過程，探求、內(nèi)化知識，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。

在鞏固Food and drinks 的過程中，我創(chuàng)設(shè)了“顧客購物競爭店主之位”游戲的情境。先在教室里布置一個(gè)“水果、食品、飲料”小賣部；顧客（S1）來到小賣部前，店主主動問顧客：

Shopkeeper：“What would you like？”

S1 ：“I would like…”

Shopkeeper： “Here you are。”

S1：“Thank you。”

此時(shí)，S1就自然上升為店主了，S2來購物…這樣一來，學(xué)生們情緒高漲，爭先恐后地要來購物。在交際中，學(xué)生們把所學(xué)的食物、飲料類單詞都練說熟練了。通過游戲來創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生不僅學(xué)得生動活潑，而且對所學(xué)知識更深刻、牢固。

2、通過學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情景

把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)的英語創(chuàng)造條件。在今年的英語課堂教學(xué)中，我穿插了一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即把前5分鐘作為學(xué)生英語訓(xùn)練。每天由一對學(xué)生上臺表演，可以是一個(gè)日常會話，也可以是兩個(gè)人合演一個(gè)小品。在學(xué)生學(xué)完6B Unit 3 Asking the way 后，有兩個(gè)學(xué)生就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景對話，一個(gè)學(xué)生飾演警察，另一名學(xué)生飾游客，模仿書中的對話進(jìn)行表演。學(xué)生就地取材，表演得惟妙惟肖。這種真實(shí)的語境，真實(shí)的表演，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到把已學(xué)的英語知識活用。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，煥發(fā)和諧的學(xué)習(xí)情感

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。

1、同桌合作探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂中，Pair work可能是同桌合作探究學(xué)習(xí)的最普遍形式，它存在于每一節(jié)英語課中。單詞的認(rèn)讀，課文中的對話練習(xí)，通常是同桌之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相探究，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過同桌合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作、創(chuàng)新、科學(xué)思維等方面有很大的提高，這樣的教學(xué)方式比起一味的講解不知要強(qiáng)多少。

2、小組合作探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生用語言來完成一項(xiàng)調(diào)查時(shí)，往往就采用小組合作探究學(xué)習(xí)。如牛津小學(xué)英語4BLet’s go by taxi中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動，將學(xué)生分成6人一組，讓他們用How do you go to school？ 來問組里的同學(xué)是怎么來上學(xué)的，詢問時(shí)還須作記錄。

三、形式多樣教學(xué)評價(jià)，收獲和諧的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋，也是促進(jìn)教學(xué)的一個(gè)必不可少的步驟。在教學(xué)過程中，教師認(rèn)真觀察，對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性的評價(jià)，以利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

1、激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)興趣

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識不斷增強(qiáng)，十分注重自已在別人心目中的地位。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。對于英語這樣一門頗有難度的科目，很多學(xué)生模仿發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師決不能草率地對學(xué)生說：“No， you’re wrong.” 一味地警誡和責(zé)難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。相反教師應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器，減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。“Good， try again.”，“You’re clever.”“You’re quite right. Congratulations！”懇切的激勵(lì)，能讓失敗孕育成功。

2、形成性評價(jià)，培養(yǎng)能力

形成性評價(jià)側(cè)重運(yùn)用知識和技能的過程，側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實(shí)際，為學(xué)生提供實(shí)踐與展示創(chuàng)造性思維的空間，能使外語學(xué)習(xí)更加聯(lián)系生活實(shí)際，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)語言是為了使用語言，體現(xiàn)語言的工具性和語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成能力。在教四年級英語《At a snack bar》中，把學(xué)生分成八組，每小組學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，教師在教學(xué)日常交際用語Can I help you ？What colour？How much is it ？之后，師生，生生間經(jīng)過多次模擬購物演練，最后八個(gè)小組分別拿出準(zhǔn)備好的服裝，文具等，布置成一個(gè)mini-shop，一半學(xué)生留下當(dāng)營業(yè)員，另一半學(xué)生出去買東西，活動三到五分鐘后，交換角色。在一連串的模擬購物活動中，學(xué)生不但學(xué)會了本課的英語知識，還鍛煉了應(yīng)用知識能力和社會交往能力。在活動中教師十分注意觀察學(xué)生的活動情況，及時(shí)調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作。在表演后的評價(jià)中，教師沒有過分地挑剔學(xué)生所犯的語言性錯(cuò)誤，盡可能的讓每一位學(xué)生都獲得了成就感。

總之，和諧的小學(xué)英語課堂不是空喊口號，和諧的英語課堂是我們的追求。實(shí)踐告訴我們：和諧、民主的課堂是教學(xué)成功的前提。

作者簡介：張冬英，盛澤鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，小學(xué)英語高級教師，研究方向：英語教學(xué)。