中職英語(yǔ)作業(yè)布置及評(píng)價(jià)研究

[摘 要] 本文對(duì)中職英語(yǔ)作業(yè)布置過程中顯現(xiàn)出的一些問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，基于這一系列的問題提出了中職英語(yǔ)作業(yè)布置過程中應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則，并對(duì)如何優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制提出了一些自己的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 中職教育；英語(yǔ)作業(yè)；作業(yè)布置；問題；策略

實(shí)施中職英語(yǔ)教育最為基本的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課下作業(yè)的布置問題，合理的課下英語(yǔ)作業(yè)可以為課堂上的教學(xué)工作起到很好的拓展、延伸作用，對(duì)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)有著促進(jìn)作用，同時(shí)它還是學(xué)生鍛煉能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得知識(shí)最為重要的途徑。通過對(duì)課下作業(yè)的編制、審查，教師可以在作業(yè)中檢驗(yàn)自己課上的教學(xué)成果，并以此為基礎(chǔ)來為自己下一次的教學(xué)工作做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)它也是近距離掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。

一、中職英語(yǔ)作業(yè)布置中存在的問題

1、教師對(duì)現(xiàn)成作業(yè)依賴性較強(qiáng)

由于學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料越來越多，也因?yàn)榻處煂?duì)英語(yǔ)作業(yè)的布置缺乏足夠的研究，這些因素一方面使英語(yǔ)教師從繁重的練習(xí)題編制工作中解脫了出來，另一方面使英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)成復(fù)習(xí)資料的依賴性越來越強(qiáng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)工作缺乏深刻而具體的研究，缺乏對(duì)中職學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及其特殊性的研究。同時(shí)由于現(xiàn)有學(xué)習(xí)出版產(chǎn)物越來越多，出版行業(yè)缺乏治理的情況，致使圖書市場(chǎng)中存在的英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料出現(xiàn)魚龍混雜的情況，不少劣質(zhì)圖書濫竽充數(shù)。

2、作業(yè)題型布置不合理

把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，為實(shí)踐所用，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，因此在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置時(shí)就要充分考慮到這一點(diǎn)。而在實(shí)際中職英語(yǔ)作業(yè)布置中卻普遍存在著一些教師對(duì)“應(yīng)用”的了解程度不足，甚至忽略的現(xiàn)狀，在日常英語(yǔ)作業(yè)布置中這些教師給學(xué)生布置的作業(yè)不是對(duì)一些短語(yǔ)的單純記憶，就是對(duì)單詞的逐個(gè)默寫，要么就是對(duì)練習(xí)題的機(jī)械練習(xí)，這些機(jī)械化的作業(yè)根本不能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的得到發(fā)揮。一些類似于應(yīng)用型知識(shí)的作業(yè)，由于教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相符的真實(shí)情景，從而也就沒有達(dá)到預(yù)想的效果，背離了出題者的初衷。

3、教師缺乏對(duì)學(xué)生特殊性的研究

在英語(yǔ)作業(yè)布置中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一個(gè)班級(jí)的作業(yè)教師多為統(tǒng)一進(jìn)行布置，極少甚至不存在讓學(xué)生自主選擇的情況。由于教師缺乏對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及學(xué)生自身素質(zhì)條件的研究，致使教師不能對(duì)學(xué)生的特殊性有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，也就不能編制出有針對(duì)的、適合學(xué)生的、用來延續(xù)和鞏固課堂所學(xué)的作業(yè)。在這種千人一面形式的影響下，一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)選擇抄襲別人的作業(yè)來完成“任務(wù)”更甚者會(huì)選擇放棄英語(yǔ)這門學(xué)科。

二、中職英語(yǔ)作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

1、層次和內(nèi)容的多樣性

英語(yǔ)作業(yè)在形式上被分為：書面和口頭、閱讀、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)；在內(nèi)容上被分為：聽力、寫作、閱讀、完形、單項(xiàng)等；在類型上根據(jù)其所要達(dá)到的目的不同被分為：練習(xí)型、準(zhǔn)備型、擴(kuò)展型、創(chuàng)造型。英語(yǔ)教師在進(jìn)行課下作業(yè)布置時(shí)既要遵循深入淺出、降低起點(diǎn)、精心布置的原則，又要遵循全面規(guī)劃、因材施教的原則。在完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際條件和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)題型結(jié)構(gòu)合理、題量適中、層次分明的作業(yè)。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況及其個(gè)體的特殊性出發(fā)，把學(xué)生分為差、中、優(yōu)三個(gè)層次，有針對(duì)性的來分別設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，在作業(yè)完成的過程中都有所收獲、找到屬于自己的信息和位置，從而使自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有所提高。

2、突出學(xué)生的主體性

在作業(yè)布置中，學(xué)生的主體性原則意味著作業(yè)的實(shí)施及完成者是學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)出了在完成課外作業(yè)的這一過程中學(xué)生應(yīng)發(fā)揮其能動(dòng)性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)控制和支配自己課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)課外作業(yè)。這種突出學(xué)生主體性的理念在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中提倡學(xué)生實(shí)行自我設(shè)計(jì)和自主選擇，但這并不意味著一切都由學(xué)生自己說了算，還是要以教師為主導(dǎo)作用，以一切為了學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)理念，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維、學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑以及動(dòng)手的能力融入到作業(yè)的布置中去，并通過形式多樣的方式表達(dá)出來。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的一種特有的方式，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平有著重要的作用。積分制是商業(yè)管理中經(jīng)常被用到的一種用于營(yíng)銷的方式，作為刺激、引導(dǎo)消費(fèi)者進(jìn)行購(gòu)物。基于它在商業(yè)管理中所顯現(xiàn)出來的巨大成效，我們也可以嘗試把它運(yùn)用到對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)中去，在各個(gè)班級(jí)中開展作業(yè)積分制。對(duì)于作業(yè)完成的質(zhì)量教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成情況采取分別加1分或2分；作業(yè)是抄襲的或者是沒有完成的，教師可以根據(jù)抄襲量和完成度進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p分。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行每四個(gè)或者六個(gè)人一組，每月對(duì)各組人員積分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出各組的平均積分，對(duì)前兩名小組中的成員采取每人加1到3分的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅使學(xué)生不好的作業(yè)習(xí)慣得到了改正，同時(shí)也使學(xué)生端正了英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及作業(yè)的態(tài)度，起到了事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：李斐，揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。