合作學習在初中數學課堂教學中的運用

[摘 要] 通過對中學數學課堂教學中的“合作學習”理論與實踐相結合進行研究，探討課堂教學中開展小組合作學習實施中存在問題與改進對策，為促進初中數學課堂合作學習的深入發展提供可操作的課堂教學實施策略。

[關鍵詞] 初中教學；數學課堂；教學應用

一、合作學習的內涵

合作學習是以合作學習小組為基本的教學組織形式，系統地利用教學中各個動態因素，包括教師與教師之間，學生與學生之間，教師與學生之間以及學校內部各因素與社區、家長等與教學有關的各動態因素之間的互動互賴來協調、促進學習群體中的個體成員的全面發展，以期達到預先設定的、共同的教學目標，并以學習小組總體成績為評價標準的一種教學理論和策略。

二、初中數學課堂教學中實施合作學習存在的問題

1、合作學習流于形式，缺少實效

在實際的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。但是仔細觀察就會發現，部分教師沒能正確理解合作學習的實質，只把它作為課堂教學的點綴與插曲，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充足的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。

2、忽視對合作學習的問題進行精心設計

我們的數學課堂上真正具有現實意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設計的。只是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已。由于這種思想的誤導，結果有的教師就把不需要合作學習的問題也非要學生合作不可。

3、小組合作學習沒有建立在獨立思考的基礎上

在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。沒有經過學生的獨立思考而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上創新。

4、沒有處理好小組合作與學生個體發展之間的關系

在聽課的過程中，有的小組合作學習成了個別學生“一言堂”，其他學生只是當聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學習只是形式上的合作，沒有實質性合作；好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。

三、提高合作學習效率的具體對策

1、認真學習，深入理解新課改下的新理念

從以上出現的問題，我們不難發現是由于教師的陳舊理念造成的。歸根到底是由于教師對新理念的理解不透徹，或跳不出過去的舊思路，害怕合作而影響教學任務的完成，沒有發現在合作探索的過程中，學生會探討出教師課堂教學中無法預設的重要問題，沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創造能力的過程，或對合作學習的理解有偏頗，認為要進行合作學習，就要完全摒棄原來的接受學習，所有的知識學習都要以合作的形式來完成，只追求了表面形式上的合作，卻忽視了合作學習的本質。

通過理論與實踐的理解，我以為新課改下的初中數學課堂應是學生體驗數學的過程，是學生做數學，探究數學知識，發現數學知識的過程，自主建構知識體系的過程，是教師與學生之間交往互動，感情交流的過程。同時在教學過程中，要注重學生個性培養，注重創新教育，注重數學思想和方法的教育，注重學生思想品質的培養。

2、明確教師在小組合作學習中的角色

在新課程改革的實施過程中，小組合作學習模式下，倡導教師應當好“導演”，當好組織者、引導者、合作者的角色。（1）作為組織者。需要教師做好學生的組織協調工作，創設輕松和諧的活動環境，適時組織相互間的匯報和交流，培養學生互相尊重、互相欣賞和通力合作的精神。（2）作為引導者。要求教師在抓住學生思想靈感的同時，運用自己的知識積淀，經驗和智慧給學生以點撥和啟發，而將想象和思考的空間留給學生。（3）作為合作者。在合作學習的過程中，教師認真的監控與適時的介入是十分重要的。

總之，教師要利用學科自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握基本知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀，成為學習活動的主人。

3、教學實施過程中有益的探索與嘗試

在新課改理念的指導下，我開始由單一的接受式學習模式嘗試運用主動參與、合作交流等多種學習方式。其中使用較多的是小組合作學習，并在課堂中對小組合作學習進行實踐和探究。通過幾年來的教學實踐，一改傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，充分利用教學中動態因素間的互動，使學生之間和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，更好地激發學生的聰明才智，發展他們的能力，使課堂教學有了新的活力和生機，同時學生成績也有了較大幅度地提高。

四、結語

通過合作學習，不但可以培養學生的合作精神和競爭意識，活躍課堂學習氣氛；而且可以培養學生的學習能力，提高學習數學的效率；并最終培養學生的創造性思維。在今后的數學教學工作中，我將更加積極并創造性地運用合作學習這一方式，抓住合作的本質，讓它發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略.北京：中國言實出版社，2003.

[2]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2003.

作者簡介：王秋英，江西省贛州市于都第二中學，研究方向：英語教學。