簡述牛津初中英語教材的特點及其教學策略

[摘 要] 《牛津初中英語》是一套非常好的教材，但是在教材使用中，一些教師產生了不適應的問題。其實，只要深刻理解教材編寫者的目的以及教材本身的特點，就可以制定出相應的對策，在完成教學任務的同時使學生的知識面大幅拓寬，獲得滿意的成果。

[關鍵詞] 牛津初中英語；任務式教學；教學策略

一、《牛津初中英語》的特點

筆者曾經使用過若干個版本的英語教科書，但是《牛津初中英語》讓筆者眼前一亮。這套教材無論是從教法理念、授課結構還是在授課模式、課文頁面布置上都有獨到之處。

首先，英語課文的理念新。《牛津初中英語》嚴格遵守了國家下發的《英語課程標準》，在此基礎上通過對于語法點的安排以及對于英美文化常識的巧妙安排，以及對于學生英語學習技巧和英式情感策略的應用，使學生能夠在擴大知識面、獲得知識。

其次，擺脫了以往課本“冷冰冰”“死記硬背”的態度，在內容設置和安排上更加富有人情味，同時由于課本所設置場景緊密貼合我們現在所處的時代，所以可以使學生產生極其強烈的代入感。課文內容所討論的都是我們日常生活中經常碰到的場景：買東西、美容時尚、合理飲食、各種大型比賽（如世界杯），以及課本中出現的兩條可愛小狗Hobo和Eddie的各種日常情境。

第三，課本中的英文文體采用了各種形式，方便學生進行模仿和學習：短對話、長對話、紙張的信件以及格式、E-mail及其格式、人物專訪、詩歌……這些內容大大促進了學生的寫作技能，使學生獲得許多文體常識。

第四是全書采用嶄新的“用英語講解英語語法”的形式。這種形式在初中英語課本中屬于一個新生事物，除了能夠培養學生們的英語思維以外還可以訓練學生的英語邏輯思維。

正是基于以上幾個特點，直接使《牛津初中英語》從眾多英語教材中脫穎而出，在這個自主選擇教材的時代被眾多地區的老師選用。從這些新穎的地方我們可以感受到教材編寫者的良苦用心。

二、《牛津初中英語》的教學策略

1、放棄“唯課本論”，一切從實際出發

在新課標理念的指導下，教師應放棄應試英語的陋習，由“分數至上”轉變成為“素質至上”。根據新課標的建議，教師可以對課本的內容進行自主地靈活安排，根據課程的需要以及學生的實際情況，對教材進行合理地重排、調整，以達到教學目標的要求。

2、在英語教學中要尊重語言教學的規律，重視聽說其次才是讀寫

在當前應試教育的壓力下，教師在授課時過于注重能夠迅速提高分數的單詞、語法、閱讀以及寫作，但是卻忽略了英語中最重要的環節：聽力和口語。根據語言學的基本規律我們可以知道，一個人對于語言的接受以及學習首先就是輸入，即通過看、聽進行對于信息的獲知，并通過輸出，即說、寫對于一直信息進行反復強化并形成記憶烙印，這樣才能對所知信息進行反復的強化，從而根據艾賓浩斯記憶理論，使語言知識點得到進一步的加強。也就是說，在學習新單元的時候，老師采用傳統的“單詞講解—課本朗讀—長課文分析—語法點詳解—測試”的教學模式，對于單元分配比較簡單的教材，比如冀教版等可能會收到不錯的效果，但是如果針對的是對聽說能力訓練進行強化的《牛津初中英語》，則就會出現“水土不服”的現象，使得教材的效果大打折扣。

3、僅僅是單純為了講課文而講課文，忽略了教材本身的背景文化知識與授課時的背景環境的統一

教材的課文單元設置是遵循客觀事實、大體符合授課環境的。例如，當課文講到中秋節的時候，課程進度差不多也就安排到了農歷八月十五前后，當講“Happy New Year”的時候，元旦基本也就到了。但是教師往往對這些聯系表現出一種漠然的態度，對于其中的進度視而不見，這樣就造成了課堂氣氛的沉悶以及授課效果的不佳。只有用課文結合當前的實際背景，才能獲得很好的效果。

筆者在七年級上學期講授第三單元“Let’s Celebrate”的時候，在第一個班級發現效果不佳，原因是萬圣節作為一個對于中國來說比較冷門的節日，學生對其并不了解，因此上課的時候積極性不高。于是筆者把對應的詞匯表里關于節日的通用詞匯單獨提煉出來進行講解，然后引出我國獨有的一些節日——中秋節、春節、婦女節、兒童節等等內容對學生進行講授。由于內容比較熟悉，學生的積極性就被逐漸調動了起來。這時，筆者趁熱打鐵，通過中國的傳統節日“中元節”也就是七月十五的鬼節引起了本單元學習的重點課文：萬圣節。由于有了前期的普通節日預熱以及剛才中元節的同類比較，學生很容易接受了萬圣節的概念。這時候，筆者給學生展示了一組從網上下載的圖片：南瓜頭、骷髏帽、“treat or trick”的傳統……在概念的預熱以及萬圣節圖片的幫助下，學生很輕松地掌握了本單元的各類詞匯以及萬圣節的背景資料，同時還擴展了很多其他詞匯，在完成任務的同時也保證了知識面的擴展。

4、對于語法教學來說，“分散處理”比“集中火力”效果更好

語法向來是英語教學中最讓老師頭疼、學生崩潰的難點。傳統做法就是老師專門拿出一兩節課的時間，在講授課文的時候集中火力猛攻語法。這樣做的效果不盡如人意，學生們做了筆記往往不仔細看，考試的時候照樣是錯誤連篇。針對這個問題，筆者的意見是，分散語法講授的頻率，把它融入到課文的每一個部分。例如教師可以把介詞的用法分散到交際對話中，疑問句的用法用在寫作部分，這樣就能大大減輕語法學習的壓力，完成語法教學任務的同時還能使學生徹底掌握這個語法。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜．任務型語言教學[M]．人民教育出版社，2006．

[2] 韓立福．新課程有效課堂教學行動策略[M]．首都師范大學出版社，2006．

作者簡介：孟慶芝，女，江蘇省邳州市八義集中心初中教師，中教一級，研究方向：初中英語教學。