試論中職服裝專業自主創新教學模式

[摘 要] 從當前我國中職服裝專業教學現狀分析出發，針對普遍存在于中職服裝專業教學中的主要問題，提出了構建中職服裝專業自主創新教學模式的系統方法。

[關鍵詞] 中職；服裝專業；自主創新；教學模式

中職服裝專業，在我國已有近20年的歷史，為國家和社會培養數萬名畢業生，到目前為止，服裝專業仍是職業學校的熱門專業。隨著中國的社會主義市場經濟體制與服裝行業的快速發展，進而促進了我們服裝專業的飛速發展。然而，盡管我國服裝教育已有超過十年的建設，取得了明顯的成效，但是，由于許多職業學校服裝專業的設備投資不足，教師缺乏和教學體系的不足，在深度教學系統的縱深層面，仍存在者結構性的問題，使得服裝專業教學在2l世紀，新的服裝生產理念的支配下的產業發展水平滯后。本文從我國當前中職服裝專業教學現狀分析出發，探討構服裝專業教學自主創新模式的系統方法。

一、當前服裝專業教學存在的問題

1、課程教材滯后于行業發展水平，這是導致學生的知識結構陳舊，不能很快適應社會的變化的根本原因，從而削弱學生的就業能力和競爭力。

中國的服裝專業使用的教材版本繁多，而且經常更新，但服裝行業是一個快速變化的，經常更新的行業，有些書的內容不能與實際生產保持一致。尤其是在服裝生產的標準化，工藝流程的規范化方面表現更甚。 2l世紀的服裝生產實踐，表現為由功能、審美模式向生態環保模式轉變，由服裝綠色環保生態模式理念引發的新型環保面料、新技術及服裝設計元素的一系列的變化和進化，而這些關鍵要素都沒有在我們的課程教材體系反映，這正是我們的專業教育落后于行業的發展水平的原因所在。

2、缺少生產實踐環節，理論不能聯系實際

中職服裝專業的教學，主要是單純依靠傳統的課堂教學來完成，學生看著老師操作，公式化的教學，看不到實際運用于生產的面料（教學中一般使用坯布），看不到真實的工業設備和操作，同樣也看不到真實的工廠生產管理環境。書本上的知識和實際生產還有一定距離，教學效果也不是很理想。無法體現服裝生產的特點，也造成了生產實踐的偏差。學生學習的知識不能迅速轉化為能力，在教與學兩方面同樣被動的教學過程中，慢慢地被限制了創新能力。

3、工作室投入不足，工作實習環節形同虛設

如前所述，服裝專業是一個生產實踐和職業化特征很鮮明的專業，在教學中，課程實踐是必不可少的重要環節。而目前開設服裝專業的中職學校里真正擁有專業服裝工作室的數量卻很少，其中又有相當一部分工作室因為投入不足，持續投入更少，而導致工作室建設困難重重。工作室的材料、設備無法保證生產實踐環節正常運行。更有許多新的服裝材料無法補充，現代化的生產機械無法落實，導致了相當數量的工作室功能不完整，難以發揮其應有的作用。

二、自主創新教學模式系統構建

1、自主創新教學模式的內涵

自主創新教學模式的內涵：建立自我更新課程，多樣化的教學手段，開設服裝工作室，拓展生產實踐；以全面提高教師的專業能力為回報。通過對教學系統的結構支撐點優化調整，實現整個教學過程的良性運轉，以確保教學質量的不斷提高。

2、自主更新課程教材機制的建立

自己的課程自己編，自我更新教學模式是高等教育的一個特點。因為在21世紀，服裝市場的變化是巨大的，生態服裝，新型服裝生產和管理模式，都在促使著職業學校課程與教材的不斷改變更新。對于課程教材，不僅要求教師按照教學地區的文化和經濟發展水平做出調整，而且要經常性的選擇，校正，重建。并要求教師轉變角色，從課程的單純執行者轉變為課程的開發和評估者，后者也是自主更新課程教材機制得以建立的前提條件。

3、多樣化教學手段的運用

這些年提到多樣化教學，多指在課堂上使用多媒體。多媒體課件在一定程度上改變了傳統教學的面貌。以往傳統教學中的圖文，以彩色圖案和個性字體出現在屏幕上，的確在一定程度上提高了學生的學習興趣，但它仍然是老師講，學生聽，不過是黑板被屏幕取代，鼠標代替了粉筆。專家在中國和其他國家的職業教育對比中說道：我們的學生上課時在聽，人家的學生上課時在動，一靜一動，差別何其大。

針對服裝專業而言，最為有效、最高效率的互動、多元、鮮活的多樣化教學手段，是真實市場的服裝設計，真實工廠的制作方法、真實應用的服裝材料在課程教學中的真實體現。互動、多元、鮮活的多樣化教學手段以真實再現為原則，以全過程強化實驗環節為宗旨。根據實際情況，充分利用工作室、工廠化生產管理、服裝材料市場等有效資源，輔助以服裝材料性能介紹和工藝作法等相關技術資料的積累，讓學生掌握更多先進、科學、實用知識，與基礎理論相結合，知識結構更加完善。

4、多功能工作室平臺的構建

服裝工作室是滿足服裝專業實踐教學需要的基本，也是該自主構建工作平臺的核心。建立服裝專業工作室的目標是為學生提供更加多樣，科學，先進的課程實踐環境。同時，擴大工作室的社會服務功能，為學生創造一個更現實的生產實踐機會。工作室應是循環功能完善，與產能，教學，科研和可持續發展融為一體的實驗平臺。

構建自主創新的教學模式的過程，也是專業教師的學習過程。在這個過程中，教師的身份包括：課程體系設計師，制造者，從業者的管理者。教學內容包括：課程實驗，生產實踐，技術攻關。這個過程里，教師全面提高了專業知識和能力，大大提高了服裝專業教學水平，改變傳統的教學“只說不練”的狀況，為充分發揮自主創新教學模式的作用提供了保障。

參考文獻：

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作者簡介：黃志遠，淮南職業教育中心，研究方向：服裝創新教學。