二度創作——讓提問點石成金

[摘 要] 二度創作，本指文藝創作中的一種再加工過程，它充分體現了參與者的思維主動性。教師在課堂的問題創設中重視給學生 “二度創作”的空間，可以極大的豐富文本內涵，同時能夠鍛煉學生的思維能力和思考方式。

[關鍵詞] 語文教學；課堂提問；二度創作

一、畫房子，學古文

教授《項脊軒志》這篇課文時，我引入課文后先拋出了這樣一個問題：“項脊軒到底是間什么樣的屋子？請哪位同學帶著我們‘參觀’一下。”

問題拋出后，同學們都比較興奮，開始針對文章的首段（作者集中對項脊軒描摹的段落）進行討論交流。他們大都能夠概括出項脊軒的特點：小、破舊、暗等等。然而一畫在黑板上就有了爭議，大家的意見各不一致，尤其集中的是：房頂是什么樣子的？

有的同學說：“‘百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注’，漏泥土還漏雨，這么破的房子當然是那種茅草屋嘍！”

有的同學反駁道：“雖然房子漏雨又漏土，但是這個屋子是‘百年老屋’，如果是那種茅草頂的話，早就不存在了。肯定不能畫成茅草的房頂。”

也有同學結合后面的課文內容，解釋道：“后面說他的曾祖曾經拿著象笏上朝，可見他家曾經是豪門大戶；尤其是這個院落曾經很大，‘庭中通南北為一’，作為一個大宅子中的一間房子，它在修建之初必然不會顯露破敗之象，不然會影響整體的美觀。我認為應該是一間有青瓦的房子，雖然破舊，樣式還蠻齊整的。”

在這樣的交流討論中，“項脊軒”的樣子逐漸的清晰起來，學生們對課文內容的把握也更加的形象具體。一草一木，日影閑云，當小房子的樣子“歷歷在目”時，再去引導學生感受作者歸有光對項脊軒的感情就水到渠成了。

我與地壇中的填空題

再比如經典名篇《我與地壇》這一課，雖然已聽了不少公開課，但是發現授課的模式基本是一致的，無非就是“地壇”和“母親”這兩大重點值得挖掘。然而，大部分學生在歸納的過程中，往往會流于表面，堆砌形容詞。如歸納母親形象的時候，用“善良”“隱忍”“偉大”等一系列詞語來簡單概括，不能深入感受；而硬性地上升高度去解釋又破壞了文章的意境，顯得累贅而無趣。有的教師會在這一環節加以引導，讓學生閱讀“表現善良/隱忍/……的段落”，但是學生的閱讀水平有高有底，閱讀后能不能產生一種感染力打動其他人又另作他論。

同樣是受“二次創作”思想的啟發，我設置了這樣的問題：在《我與地壇》中，你讀到的母愛如（ ）？學生們本來讀完課文已經陷入了深思，這時候看著黑板又開始了新一輪的思考。

漸漸的，開始有同學說話：“像水！”

“什么水？溪流還是大海？說一下理由。”我問。

“表面上的溪流，匯聚起來深藏在地下的大海。母親平時生活中對兒子那種無微不至的關懷，體現的是一種大愛。”這位同學慢慢的回答道。其他同學則一邊理解著一邊點頭。

后來又有人說起像“月光”，“清冷，像母親獨自一人承擔起痛苦的那種孤寂”；有說像“大地”“包容著我”；有說像“光”，“照亮了最黑暗的路”；說像“一雙翅膀”“在史鐵生癱瘓了雙腿之后，讓他重新飛起來”……其中給我印象最深的，是一位女同學忽然說出的“母愛如鹽”。

“鹽？”全班都好奇的靜了下來。

“鹽是必不可少的東西，平日里提供給我們養分，我們不能缺少它——就像母愛一樣。因為它很平常，又太容易被忽視……而在史鐵生的母親去世之后，這些過去像鹽一樣平凡的愛又灑在了他的心里，讓他感受到一陣陣的苦澀和悔恨。”

是啊，文章結尾處那段話“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”這不就是那“鹽”灑在心上的疼痛？我和學生們都被這一個比喻深深地打動了，這個時候重新再去讀最后幾段，有的同學讀著讀著甚至留下了淚水。

二、促創作，防濫作

提問是課堂上師生互動的主要方式。教師的提問對于整個課堂的組織來說意義重大，對學生的思考方向、方式也有重要的引導作用。在當前課堂大行“高效”“素質”之風的情況下，傳統的提問也應該加以變革：由單一的定向的問題向開放性問題轉變。其中，尤其是要注意創設問題，給學生一個“二度創作”的空間，讓他們在閱讀后，積極的將個人感受以及“再創作”的獨創性思考展示出來，從而在課堂這一個舞臺之上充分表現個人的風采。

帶有“二次創作”特征的提問具有生發性，可以給學生思考、展示的空間。但也很有可能過度“生發”，偏離文本的研討的方向。對于教師來說，要充分利用“二次創作”的優點盤活整個課堂，需要注意這么幾點：

1、明確教學目的、文本價值，牢牢抓住這一中心去設計問題。對待嘩眾取寵，單純博課堂效果的問題要學會“忍痛割愛”。

2、有效組織課堂，把握課堂的“度”。問題具有開放性，相當于給課堂打開了一扇窗；但是，能開能合才是好的課堂。學生活躍而有序，思維打開而能回到文本本身的重點，這就需要教師具有極強的課堂組織能力。

3、各種展示活動中，及時評價，兼顧全體。要讓問題搭建一個舞臺，讓更多的學生參與到問題的交流中來，在對文本問題的探討中共同深入下去。教師在學生的展示中，要注意及時恰當地加以評價和反饋，適時的引導。

教師問題的設計，肩負著串起課堂和文本，聯系教師和學生的重要角色。將“二度創作”理念引入課堂的提問之中，讓問題具有開放性和生發性，給學生留一定的余地去展現個人的魅力——提問，也可以變成一根“點石成金”的手指，點亮學生頭腦中智慧的火花！

參考文獻：

[1]《大眾文藝·學術版》，2011年13期，焦振宇

[2]《普通高中新課程標準》第三章第2節

作者簡介：彭云，山東德州人，德州市第二中學教師，研究方向：中文教育。