對話讓課堂更精彩

[摘 要] 教學是有計劃、有目標的活動。恰當地進行師本對話、生本對話、師生對話、生生對話，構建對話教學的平臺，使課堂充滿活力，使文本生動形象，使教師激情洋溢，使學生激動不已，生成一個又一個精彩的課堂。

[關鍵詞] 課堂教學；對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。” 這不是簡單的知識學習的過程，這它是師生成長的過程；是學生個性理解、獨特感悟的過程。構建對話教學的平臺，使課堂充滿活力，使文本生動形象，使教師激情洋溢，使學生激動不已，生成一個又一個精彩的課堂。

一、師本對話，展現文本的魅力

教學是有計劃、有目標的活動，預設對于每一堂課來說都是必須的。教師與文本的對話，是語文教學的前提所在。只有教師與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導學生創造性地參與文本意義生成過程。

師本對話，讓老師對于教學任務有了清晰、理性的思考與安排，但這種預設是不充分的，是有彈性的。既要有課前的預設，更要把握課堂實際，在動態生成中展現個性對話。在教學《最大的麥穗》時，有學生問到：“為什么弟子們最后不順手拿一株麥穗，而是兩手空空的呢？”面對這個即時生成的問題，我淡化了課前的預設，組織學生進行討論。討論最能激發思維的火花，“吸收他人的信息，點亮自己的智慧，生成自己的認識”，促成產生課堂新的“生成”。“如果是你，你會如何完成蘇格拉底的任務？”這個問題可謂“一石激起千層浪”，迎合了學生的表達欲望，給了學生自我表現的機會。思維被激活了，學生的感悟更顯獨特，“對話”更富“個性”，對比反思弟子們失敗的原因，更好地把握了課文所傳達的人生哲理。

二、生本對話，展現教學的精彩

閱讀教學活動實際上是讀者通過心靈對話與作者產生共鳴。學生的生活經歷不同，興趣愛好不同，知識水平不同，同樣的文本，每個人都能自由地發揮創造性理解，以自己的方式解讀文本。教學《天游峰的掃路人》時，讓學生交流初讀課文后的感受，放手自由朗讀課文，提出質疑。發言是學生自身理解的表達，從發言中就能看出他們是否已經走進文本，走進作者。教師以學生發言為基礎，抓住文本的“矛盾點”，引發學生探求討論文本的欲望：每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。一上一下1800多級石階，游客都望而卻步，老人為什么覺得不累？既然累，為什么還要從事這個工作？已經早該退休，為什么還要繼續工作？為何會如此樂觀開朗……每交流一次，就與文本對話一次，就更走進作者的世界，漸漸走入文本的世界，與作者同感同問，深刻地體會人物的思想感情，如此對話留下的感悟，豈是教師灌輸所能企及的？

三、師生對話，展示活動的平等

傳統的教學，往往追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，生怕學生越雷池半步。結果造成課堂教學毫無生氣。對話是平等的，只有師生雙方在建立相互尊重、信賴的基礎上，共同營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，才能使課堂由封閉走向開放，由預設走向生成。在教學《愛因斯坦與小女孩》這篇課文時，有學生提出“愛因斯坦在生活中連一個小女孩都不如，不能算做偉大的人。”對于學生的這種觀點教師不能簡單的否定，將自己的理解強加給學生。通過引導學生體會交流愛因斯坦每次見到小女孩是的舉動，“為什么穿的像個童話書里跑出來的，他在想什么？”等一系列的問題激發了學生與教師的對話，一點一點的引導更是讓學生對于這位偉人產生由衷的敬佩。課堂學習的主角并不是教師，只有擺正心態，教師才能更好地引導學生自主學習，感悟課文思想。

四、生生對話，展示課堂的生命

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習架設學生與學生之間的平臺，生成人人參與的自由對話，真誠溝通的學習氛圍。在教學中，教師要珍視學生間“智慧、靈性的碰撞”，要善于把學生的對話逐步引入正題，引導學生展開切實有效的討論、探究、實踐或組織正反兩方面進行辯論，讓學生置身于一種“合作”氛圍中，“來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點多喚醒或激活”，從而促使文本新的意義的生成，使“靜態”文本在學生創造性的延伸拓展中，煥發出更加鮮活的生命力。教學《船長》時，針對哈爾威船長最后的殉職展開討論，明明有可以逃生卻選擇了放棄，將學生分為兩個陣營進行討論，學生思想的火花迸發出了精彩的煙火，更讓哈爾威船長的形象顯得豐滿而令人敬佩。

教學實踐證明，在新課程理念的指導下，認真鉆研文本，引導學生深入文本，珍視學生差異，充分尊重學生，實現教師、文本、學生平等對話，能使課堂教學彈奏出創新的音符，讓課堂教學譜寫出動人的華章，對話能讓課堂教學生成一個又一個精彩。

作者簡介：潘琪，蘇州市金閶區實驗小學，研究方向：語文教學。