淺談?wù)Z文閱讀教學

[摘 要] 閱讀是語文教學中的重難點，本文從閱讀教學存在的誤區(qū)，如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，閱讀教學常用的基本方法三個方面闡述。

[關(guān)鍵詞] 閱讀；人文素養(yǎng)；語文能力；誦讀

一、閱讀教學的誤區(qū)

閱讀存在著諸多問題，一是重課內(nèi)輕課外。教材幾乎成了語文學習的全部，《語文讀本》等則少有人問律。二是重知識輕情感?！拔恼虏皇菬o情物”。 可我們的閱讀教學變了味，將“情感”因素丟得太久太遠了。三是重內(nèi)容輕語言。看看如今的閱讀教學課堂都是圍繞內(nèi)容的講解而設(shè)計的，極少品味文中語言。四是重分析輕感悟。將簡單的問題復(fù)雜化，處處強調(diào)微言大義、見微知著。脫離文本、架空分析、肢解內(nèi)容的教法甚囂塵上。五是重局部輕整體。很少引導(dǎo)學生從整體把握文章，對文章的剪裁結(jié)構(gòu)藝術(shù)、行文思路或不講或只是直接指出，文言文閱讀更嚴重。六是重教師輕學生。老師提前預(yù)設(shè)好方案，然后步步引誘學生入轂；課堂提問多了，但缺乏思考的深度、廣度。七是重多媒體輕誦讀對話。多媒體技術(shù)為閱讀教學提供了方便，但物極必反，它無法取代閱讀中師生的思想碰撞、情感交融。

語文是語言學科，學習語言的主要方式是讀，白居易讀詩至“口舌生瘡”方能吟詩，對我們的閱讀教學很有啟發(fā)。

二、閱讀中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

“人文性”是《語文課程標準》提出的語文課程的基本性質(zhì)之一，教材中人文知識豐富，各種文化現(xiàn)象包羅其中，這就要求教師善于挖掘，讓學生去感悟、體驗。

那么，在語文教學中應(yīng)如何進行人文精神的培養(yǎng)呢？我認為應(yīng)該從以下三個方面著手：

1、以人為本的理念

當今的教學，很多教師忽視了人本身， “以人為本”的教學，必須做到以下幾個方面： 一是教師的關(guān)愛情懷。這種愛應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的。這種愛是建立在“人”上的，因此，是民主的，平等的，無私的。在“人”的基礎(chǔ)上，愛至少還應(yīng)具備三個要義：同情、寬容、贊賞。二是尊重學生個性理解。因文化修養(yǎng)、生活經(jīng)歷、感悟能力等的差異，師生對文本的體驗是不可能一致的。因此教師當以海納百川的精神善待每一位學生，允許學生有更多的勇氣發(fā)表自己的看法，要讓學生有足夠的時間和空間從多個角度，多個層次去體悟人文精神。

2、重視教材

教材包含的人文精神，應(yīng)有加以引導(dǎo)發(fā)揮，把人文精神挖掘出來，對學生進行熏陶。日積月累，無疑會形成學生的人文意識，養(yǎng)成良好的人文習慣。利用教材進行人文精神的培養(yǎng)，要做好以下四點：一是誦讀中感知人文知識。美文往往滲透著作者不可遏止的感情，雖語言風格不盡相同，但人文性卻是明曉的。學生領(lǐng)悟了思想感情后，還要感情朗讀，來加深理解，由文本世界進入作者的精神世界，獲得思想啟迪，受到人文精神的教育或浸染。二是仔細品味，悟透課文的人文內(nèi)涵。抓住精彩詞句、段落，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟人文內(nèi)涵，只有學生對課文的內(nèi)容特別是人文性有了感同身受的認識后，才會油然而生認同心理，進而被其中的人文精神所感染。三是聯(lián)系實際，培養(yǎng)素養(yǎng)。學生充分理解了課文，懂得了什么是愛，怎樣善待生命，如何關(guān)心他人以后，再讓學生根據(jù)自身的經(jīng)歷談感想，然后形成書面文字，使人文精神銘記于心。四是踐行體現(xiàn)，自然遷移。要形成真正的人文精神，還要讓學生去踐行。

3、構(gòu)建鮮活的人性課堂

營造生動活潑的人性課堂讓學生在自我探尋，自我探討，自我欣賞中體現(xiàn)個性，發(fā)揮創(chuàng)意，從而自然而然地形成人文意識，養(yǎng)成人文精神。一讓課堂成為學生展現(xiàn)自我的舞臺。教師應(yīng)平等地關(guān)注每一個同學，通過設(shè)置不同層次的問題給他們提供參與教學活動及展現(xiàn)個人能力的機會，讓他們體驗到成功的快樂，從而激發(fā)其學習的欲望和興趣。二是開展豐富多彩的課外閱讀活動。優(yōu)秀的文學作品是人類文明的寶貴財富，是幾千年人類發(fā)展的歷史長河中各國人民創(chuàng)造的民族藝術(shù)瑰寶。通過閱讀陶冶性情，提升人格。三是開展多樣化的人性活動。人性化的課堂，應(yīng)該讓語文活起來，在活動中讓學生接受知識，接受人文教育。如編演課本劇，敘寫故事，開展辯論演講比賽等等。通過這些活動，激活學生思維，張揚學生個性，促進其創(chuàng)造力。

三、閱讀的基本方法

閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，我認為應(yīng)掌握以下方法：

1、粗讀。粗讀的目的是通過快速、粗略的閱讀獲得一些基本的知識。瀏覽和粗讀雖然是一種比較簡單的閱讀方法，但在當前知識激增的年代，人們常通過這些方式去獲得更多信息。

2、精讀。一般采取逐章逐節(jié)，甚至逐字逐句的閱讀方式，以求完整地、準確地“消化”其內(nèi)容，“吃透”其精神。在精讀過程中，往往既動腦、又動手，通過做讀書筆記來幫助理解和記憶。

3、復(fù)讀。古人云“書讀百遍，其義自見”。但復(fù)讀要從實際情況出發(fā)，不是每本書都要復(fù)讀。復(fù)讀的目的是為了對書的內(nèi)容加深理解，鞏固記憶。 “故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，復(fù)讀時一定要善思多想，這樣才能取得較好的效果。

4、查工具書查資料，利用工具書了解相關(guān)知識或資料彌補自身的不足。

5、批注式閱讀。這是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動。閱讀時可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號。甚至隨時寫上看法或體會。在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，從而獲得自我發(fā)展的過程。

葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內(nèi)走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現(xiàn)他們的理想，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力將不再是難事。

作者簡介：蔣志廣，揚州市江都區(qū)丁溝中學，研究方向：語文教學。