優(yōu)化中職語文閱讀教學(xué)

[摘 要] 閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要通過語文閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，初步掌握科學(xué)的思想方式。我們語文教師在閱讀教學(xué)中，一方面要注重知識的傳授、運用和語感的培養(yǎng)，另一方面也要教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 語文閱讀；自主平等的學(xué)習(xí)；精讀略讀

閱讀活動伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程，其重要性不言而喻。然而在中等職業(yè)學(xué)校（以下稱中職學(xué)校），不少學(xué)生認(rèn)為語文閱讀“沒意思”、“看不懂”，語文閱讀面狹窄、數(shù)量少、興趣低，有學(xué)生坦言提起語文閱讀就頭疼。這樣的現(xiàn)狀要求我們語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，既要看到存在的問題，又要看到潛在的積極因素，從實際出發(fā)，切實提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、語文閱讀意義深遠(yuǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《課標(biāo)》）明確指出，通過語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和整體把握的能力，形成良好的語感；掌握多種語文閱讀方法，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；使學(xué)生能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富其精神世界。《課標(biāo)》還要求，語文教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)，使其逐步形成積極向上的人生態(tài)度和正確的人生觀價值觀。由此可見，語文閱讀教學(xué)并非沒有意義，相反，其意義還十分深遠(yuǎn)。語文閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是借助于各種方式，表達(dá)人類社會共同的美好的品質(zhì)與情感，表達(dá)對美和理想的永恒的追求，如正直、勇敢、忠誠、互助等，如親情、愛情、友情等。閱讀文本中的情感通過閱讀活動潛移默化地影響學(xué)生的心靈，幫助他們建立起自己的審美觀、道德觀和人生觀。同時，閱讀又是學(xué)生了解世界和思考世界的過程，是其心靈自我觀照過程，學(xué)生通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

二、把握語文閱讀教學(xué)的特點

語文閱讀是學(xué)生、教師和文本三者之間溝通、對話和共鳴的過程。閱讀的過程是學(xué)生對文本的再創(chuàng)造過程。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，他的心靈處在十分寧靜而自由的狀態(tài)：他身體所有的感官都在體驗、捕捉文本所描繪的一切，一縷嘆息、一聲狗吠，抑或是一抹天邊的霞光……。伴隨著閱讀活動，閱讀文本中的每一個字、每一句話通過學(xué)生的感覺、想象以及他以往的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成色彩、聲音、動作，轉(zhuǎn)化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現(xiàn)于他的腦海，使他如身臨其境，引起他的歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……。閱讀文本還為學(xué)生提供了無限的想象空間：通過閱讀，他可以與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時空的精神對話，可以讓思想自由自在地想象的世界里翱翔，可以體驗無緣親歷的許許多多浪漫奇異、驚心動魄的生活。

語文閱讀是長期的、日積月累、循序漸進(jìn)的過程，閱讀文本中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是潤物細(xì)無聲的。同時，學(xué)生對語文閱讀文本的反應(yīng)是多元的。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時既要重視閱讀文本中人文內(nèi)涵的熏陶感染作用，注意教學(xué)中閱讀文本的價值取向，又要重視學(xué)生的反饋情緒，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

三、因材施教指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀

1、培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣和習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師要充分調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀，從而積極主動進(jìn)行閱讀。閱讀興趣的培養(yǎng)需要從日常教學(xué)中一點一滴積累。一是語文教師要讓閱讀走入學(xué)生的生活，幫助學(xué)生樹立閱讀無處不在的意識，一篇小說、一則笑話甚至一條短信都是閱讀的文本。二是幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時閱讀的習(xí)慣，不僅在語文課堂上，專業(yè)課堂上也充滿著語文閱讀，使學(xué)生自覺地把閱讀當(dāng)作日常學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓閱讀伴隨學(xué)習(xí)的全過程。三是利用適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行閱讀練習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡好讀書，多讀書，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。

2、選擇適合學(xué)生的語文閱讀方法

（1）倡導(dǎo)自主平等的學(xué)習(xí)方式。語文閱讀教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生特別是學(xué)生在閱讀中的主動性。閱讀內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價等都應(yīng)以此為前提。

自主平等的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)，語文閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和閱讀的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生主動語文閱讀的意識。

學(xué)生是語文閱讀的主體，是閱讀的主人，整個閱讀過程應(yīng)該是學(xué)生用自己的生活體驗積極、主動地探索發(fā)現(xiàn)閱讀文本，在這種積極的自主思維和情感活動中，學(xué)生加深理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

語文教師是語文閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，而不是包辦的家長。這樣的角色要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀。

（2）根據(jù)閱讀文本的不同性質(zhì)，采取不同的語文閱讀方式，略讀為主精讀為輔。清代學(xué)者唐彪說：“有當(dāng)讀之書，有當(dāng)熟讀之書；有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)看之書；有當(dāng)必備以資查考之書。”對待不同的書，語文教師應(yīng)分別做出不同的閱讀指導(dǎo)，即所謂的精讀和略讀。

精讀是完全性語文閱讀，它通過細(xì)讀、反復(fù)等形式，推敲、琢磨文句，對閱讀文本的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結(jié)構(gòu)等做全面、精細(xì)、深入的理解，即一字一句也不能放過。略讀是不完全性的語文閱讀，它是提綱挈領(lǐng)地把握語文閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和重要寫作技法，把注意力集中在需要關(guān)注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關(guān)緊的部分，省略了逐字逐句逐章逐篇的語文閱讀過程。

葉圣陶先生說：“精讀的時候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時候，教師給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠自由語文閱讀。”中職學(xué)生語文閱讀的興趣不高，基礎(chǔ)較弱，且語文課時少，如果一味強(qiáng)調(diào)精讀，強(qiáng)調(diào)巨細(xì)無遺，容易使得語文閱讀超出學(xué)生能力所及，導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀時，可以嘗試以略讀為主，精讀為輔。

（3）適時進(jìn)行擴(kuò)展性語文閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地讓學(xué)生向課外相關(guān)內(nèi)容鏈接，廣泛開展課外閱讀，作為課堂的延伸和補(bǔ)充。

3、選擇適合中職生的閱讀文本

學(xué)生對語文閱讀失去興趣，一個重要的原因就是閱讀文本與學(xué)生生活體驗嚴(yán)重脫節(jié)，文本內(nèi)容過于拔高，學(xué)生望而生畏。學(xué)生對那些來源于生活而又略高于生活文本比較感興趣，這類文本能引發(fā)學(xué)生的同感，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。然而，有的閱讀文本內(nèi)容一味強(qiáng)調(diào)陽春白雪，一味強(qiáng)調(diào)高格調(diào)，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活現(xiàn)實，學(xué)生覺得這類文本“作得慌”，體驗、共鳴更是無從談起。對這類文本的閱讀活動收效甚微，于是在閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——臺上教師神采飛揚，臺下學(xué)生昏昏欲睡。

語文教師在選擇閱讀文本時，要充分理解和尊重多樣文化，著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有意識地引入富有時代特征和學(xué)生感興趣的閱讀文本，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，盡可能將符合學(xué)生心智特點的語文閱讀文本推薦給學(xué)生，面要廣，選要精，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生讀后能產(chǎn)生體驗和共鳴。同時，閱讀文本要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。

閱讀活動伴隨著學(xué)生的一生，好的閱讀習(xí)慣能使人一生受益。我們語文教師要努力推動學(xué)生積極主動進(jìn)行語文閱讀，練好精讀、略讀的基本功，使“自主語文閱讀”內(nèi)化為良好的生活習(xí)慣，將語文閱讀貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的始終，從根本上改變語文閱讀數(shù)量少、速度慢、效率差的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)有效語文閱讀。

作者簡介：田甜，江西省商務(wù)學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)。