例談歷史課堂提問技巧

[摘 要] 有藝術的提問對初中歷史課堂教學有效性的生成起著重要的作用。本文從“提問要激發(fā)學生興趣；提問要觸及學生的心靈；提問要扣住文本的重難點”三個角度論述了課堂提問的技巧。

[關鍵詞] 初中歷史；課堂教學；有效提問

漢王充在《論衡實知篇》說：“不學不成，不問不知”。 “疑問是思維的導火索”。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 有效提問對于激發(fā)學生學習興趣、調節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學生動機、啟迪思維。通過提問。可以查漏補缺，進行教學反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

提問要有明確的目的，選準重點、難點和盲點切入，注意新舊知識的銜接處、過渡處和疑惑外；要鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給學生以恰當的評價；要能激發(fā)學生興趣性，設計的歷史問題要聯(lián)系實際，貼近生活，親切有趣。

一、提問要激發(fā)學生興趣

歷史課堂應充滿教師的智慧與學生的深度思考，唯有教者引導有方，學生學得投入，才能感悟一片愉悅的歷史妙境。激趣的方法有很多，如：用假設法，假如進入歷史場景，你就是那個人物，會如何來體驗歷史；設問可以從正反兩面來提，假想兩面所具有的歷史特征全部或部分；改變路徑提問，歷史有其內在規(guī)律可循，但這只是體現(xiàn)在歷史發(fā)展的總趨勢中，歷史的發(fā)展既有共性，又有個性，往往表現(xiàn)為豐富多彩的歷史現(xiàn)象；改變條件和原因的假設性提問，從歷史的偶然性中提出假設，啟發(fā)學生自己提出假設，在生動活潑的思索中，讓學生加深理解。如《反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》激趣提問片斷：出示電影《二戰(zhàn)三巨頭》截圖。提問：你認識這三個人嗎？生：我認識，是邱吉爾、羅斯福和斯大林。師：原來這三家，因種種原因互不來往，積怨很深。后來，來了強盜，對這三家同時大打出手，三戶人家如何做才能保住自己的家園呢？生：三家聯(lián)手發(fā)表了《聯(lián)合國家宣言》師：這三家并肩作戰(zhàn)會產生什么作用呢？生1：斯大林格勒戰(zhàn)役出現(xiàn)轉機。生2：德國敗局已定、意大利投降。師：勝利之后，三巨頭又合在一起開了個重大會議，假如你們就是三巨頭，你們會說些什么？（分組討論后表演）師：二戰(zhàn)和我們中國有什么關系呢？生1：九？一八事變，日本野心勃勃。生2：南京大屠殺，中國人永遠不會忘記。生3：是的，現(xiàn)在他們又想搶我們的釣魚島，真是賊心不死。

在這個案例中，提問拉近了與現(xiàn)實生活的距離，讓地本課程和國本課程相得益彰，讓學生亮出自己的見解，形成師生共同探究、體驗新知識的過程。激發(fā)學生的學習興趣，讓歷史課堂充滿了人文關懷，這樣的個性化的課堂，迸發(fā)出了迷人的神采。

二、提問要觸及學生的心靈

新課標的顯著特點就是以人為本，塑造學生良好的個性品格。教師在設計問題時，應選擇那些能引發(fā)學生心靈感悟、激起學生生命感動的內心體驗，來觸動學生的靈魂。如《全國抗日戰(zhàn)爭的開始》提問片斷。多媒體出示：2012年9月10日，溫家寶在外交學院向師生發(fā)表講話時表示，釣魚島是中國固有領土，在主權和領土問題上，中國政府和人民絕不會退讓半步。 中國政府和人民比任何人都珍惜來之不易的國家主權和民族尊嚴，即使在極其艱難困苦的情況下，也是錚錚鐵骨。師：你知道釣魚島最新動態(tài)嗎？生1：日本政府首相最近舉行了閣僚會議，最終通過對釣魚島實施所謂“國有化”的方針。釣魚島及其附屬島嶼將交由日本海上保安廳“管理”。生2：我覺得日本還是在欺負中國政府先前在國際上政治、軍事上的退讓與“軟弱”。生3：釣魚島一定是中國的，我們應該有軍事介入，我們要以強硬的態(tài)度站在國際舞臺上！師：是啊，日本狼子野心由來已久，你能舉例說一說嗎？生1：盧溝橋事變，殺我軍民，占我土地。生2：日本右翼分子至今否定南京大屠殺的史實。生3：我在網上看到一首詞，最能觸動我們了：“秦淮眾，水飄紅，逝匆匆，七十年來冤獄聚悲風。 百年淚，心傷醉，怒千重， 四島灰飛白氣始沉東。”……

課堂提問要讓學生在問題情境中發(fā)揮主觀能動性，能打動學生，在本案例中，從眼前最敏感的事實入手，回溯到歷史，然后對相關的知識進行探索，注重思維發(fā)散，注重問題的探究空間，讓學生有空間去思考去思索，容易在激情中完成教學任務。

三、提問要扣住文本的重難點

教學重點是學生必須掌握的基礎知識與基本技能、基本概念、基本規(guī)律及由內容所反映的思想方法。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要想出各種有效辦法去突破。如：《清朝對邊疆地區(qū)的治理》提問片斷。提問1：根據《清朝前期的疆域圖》你能指出臺灣、西藏、新疆、蒙古的方位嗎？提問2：假如康熙帝時的欽差大臣，到了臺灣你想了解了什么？提問3：清朝治理邊疆的共同措施是什么？提問4：戰(zhàn)爭不是解決問題的長久之計，如何有效預防類似邊疆問題再發(fā)生？提問5：你能運用本課所學歷史知識談談你對材料中現(xiàn)象的看法嗎？提問6：你能給當時政府提出解決策略嗎？

在這個案例中，教者緊扣文本重難點，以問題為中心，以地圖為輔助。設疑引思，設置情景，由淺入深，由感性認識到理性認識，層層設疑，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，激發(fā)學生思維積極性和學習興趣，從而達到思而疑，疑后悟，悟后用的目標。

總之，提問是一門藝術，教師應在備課時認真設計問題，上課時靈活應用提問策略，并給予學生的回答積極合理的評價。課堂提問是歷史教學中的重要組成部分，一堂成功的歷史課要保證師生間一定的問答量，讓盡可能多的學生得到課堂交流的機會。提問是一種簡單而又高效的教學方式，應用得當，會給教學帶來可喜的成效。

作者簡介：周海洋，男，江蘇省運河中學教師，中教一級，研究方向：初中歷史教學。