聽吳正憲授課有感

[摘 要] 本文是在聽吳正憲老師所授一節(jié)課后，從教學設置的問題情景必須有代表性等五個方面闡述了作者對小學數(shù)學課堂教學的認識。

[關鍵詞] 探討；抽象；主體性

2012年3月9日我有幸在鄭州大學聽了吳正憲老師所授《重疊問題》一課。吳老師這一節(jié)精彩的課堂教學，不僅打動了每個學生，也徹底征服了所有參會的老師。她的課堂輕松愉快，語言幽默機智，一環(huán)扣一環(huán)的設計環(huán)節(jié)引人入勝，她把新課程的教學理念完美的運用于課堂，讓學生收獲了知識，陶冶了情操，在不知不覺中，我們被她的智慧和精湛的教學技藝所折服。

一、教學中老師要學會蹲下身去，和學生一起去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，融入學生中去

吳老師上課的第一句話是：“同學們，這一節(jié)數(shù)學課，由我和大家一起學習。”簡單的一句話，老師不是來教學生的，而是和學生一起來學習的。拉近了老師和學生之間的距離，老師變得親切了，學生和老師的地位是平等的。那么在課堂上，學生一定是放松的，探索新知識時，一定是積極主動地。反觀我的課堂，好像總是覺得我這節(jié)課應該教會學生學到那些知識，把“教”看得太重了，不符合現(xiàn)在新課程標準的變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”。

二、在課堂上設置的問題情景必須有代表性，緊密切合學生的生活實際

吳老師上課時，先請出班里的一位同學站到前面，介紹說：“這是崔同學，他在剛?cè)雽W站隊時，從前面數(shù)排在第五個，從后面數(shù)也是排在第五個，這一隊一共有幾個人？”這個問題一提出來，學生們立即興奮地搶答。在他們看來，這個問題并不難，因為排隊是他們每天都要做的事情呀！解決這個問題 ，就是解決他們生活中存在的問題。把數(shù)學與生活巧妙的結(jié)合在一起，讓學生體會到數(shù)學就是生活，生活就是數(shù)學。從這個問題情景的設置，我們可以看出吳老師能夠走進教材，并且把教材中的知識提煉出來用去生活。這就要求我們學會以學生的視角來看世界，在兒童的生活中尋找真實、簡單而又有問題的情景，我想這就是新課程提倡備課要先備學生吧！

三、數(shù)學教學中教師應學會把抽象的問題直觀化

例如：對于“重疊”，吳老師沒有去講什么是重疊，而是等提出站隊問題，學生猜測答案后，說：“你用自己能看懂，別人也能明白的方法把自己的想法表示出來”。學習回答“數(shù)一數(shù)”時，問怎么數(shù)？數(shù)誰？沒有人怎么數(shù)？逐步引導讓學生明白，可以畫線段、畫點、畫圖形等等，用一條線段、一個點、一個圖形表示一個人。畫圖比說簡單多了，也更直觀了。前五個人在哪兒？圈一圈，后五個人在哪兒？圈一圈，用不同顏色的筆圈完后，大家都看出來了，有一個同學被圈了兩次，他被重復了。兩個圈圈一下子讓所有人都明白了問題的關鍵。畫圖、畫圈，在不知不覺中，也培養(yǎng)了學生集合的概念。平時教學中，當我們在責怪學生聽不懂時，我們是否應該反思一下，是不是我們的教學不夠直觀，有沒有認真考慮，我們的教學設計是否符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。

四、課堂上教師要有意放手，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題，解決問題，充分發(fā)揮學生的主體性

吳老師從學生的認知水平出發(fā)，跟著學生的認知水平走，遵循認知規(guī)律和思維規(guī)律，最終目標達成。她讓我們看到了學生由不會到會的過程是那么的簡單、愉悅。這也正是我們每一位老師應該學習的。呵護每一個孩子的心靈，善待學生的錯誤，善待課堂中的意外，因為這些錯誤、意外處理好了，將是我們這節(jié)課最大的亮點。課堂教學中真正的生成性來自學生出差錯時教師的處理和師生的互動。

五、教師的課堂語言應該是豐富貼切的，充滿真情的、自然的流露

在這節(jié)課上，吳老師在組織學生探討“重疊”方法的過程中，讓學生一個個結(jié)合圖例做自我解釋，她不急于歸納總結(jié)，而是適時加以引導和小結(jié)。如“你這兩個圈的作用這么大，你給他取個名字吧！”（兄弟圈）“這一部分人只參加了語文小組，那就叫（只語文），這一部分人只參加了數(shù)學小組，那就叫（只數(shù)學），這一部分人既參加了語文小組，又參加了數(shù)學小組，那就叫（即語文又數(shù)學）。”“即……又……”準確的闡述了重疊的意義。以一種獨特的命名方式來肯定學生的學習，學生說“兄弟圈”就“兄弟圈”，說“只語文”就“只語文”，只要把握標準和度就可以。吳老師幽默的語言與巧妙的引導，再次激發(fā)了學生學習的樂趣。在這過程中，老師的作用在于對教學總體目標的把握，并根據(jù)課堂中隨時發(fā)生的變化，學生的反應做出判斷，隨時給予學生恰當?shù)闹笇Ш鸵龑В^不是按照事先準備好的語言敘述出來，而是對現(xiàn)場判斷后，根據(jù)自己的實踐性知識和學生的具體表現(xiàn)所做出的自然反應。師生之間的對話與交流是自然流暢的。

聽吳老師上課，是一種享受，是一種感動，更是一種提高，正如數(shù)學名家宋淑持評價的：“吳老師的課關鍵是教書過程中注意育人。她尊重學生的興趣愛好，尊重學生的選擇判斷。當出現(xiàn)問題時，她疏而不堵，不強求一致，達到水到渠成的教學效果，課堂上有疑問，有猜想，有驚訝，有爭論，有沉思，有聯(lián)想，有巧妙的比喻，有茅塞頓開的微笑，有信息的傳遞，有情感的交流，教師不僅僅是用理智上課，同時投入了情感。”這才是真正地課堂教學。

參考文獻：

[1]華應龍《我是這樣教數(shù)學》，華北師范大學出版社，2009年10月。

作者簡介：劉許可，平頂山市衛(wèi)東區(qū)東湖學校，研究方向：小學數(shù)學。