芻議探究式教學(xué)在高中地理中的嘗試

[摘 要] 根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際適時(shí)而恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探究性問題情境，以問促思，以思促學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果是至關(guān)重要的。本文將結(jié)合實(shí)踐，從學(xué)生、教師定位等三個(gè)方面敘述設(shè)置探究式問題在高中地理教學(xué)中的嘗試。

[關(guān)鍵詞] 高中地理；新課改；探究式教學(xué)

一、探究式高中地理教學(xué)中學(xué)生和教師定位

1、學(xué)生定位

探究式教學(xué)要求所有的學(xué)生都參與教學(xué)過程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下甚至是自主學(xué)習(xí)中，通過一系列的探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、體驗(yàn)過程，而不是把學(xué)生當(dāng)做接納現(xiàn)成知識(shí)的“盛器”。如在地方時(shí)和區(qū)時(shí)以及日界線問題的學(xué)習(xí)中，可以通過設(shè)計(jì)一些情景如賓館大堂的壁鐘、打國際長途選擇合適的時(shí)間、觀看NBA 比賽直播的時(shí)間等與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的案例，由學(xué)生自主探究，體驗(yàn)區(qū)時(shí)的規(guī)定、時(shí)差的計(jì)算，讓學(xué)生在實(shí)踐感知中發(fā)現(xiàn)結(jié)論、獲得知識(shí)。

2、教師定位

與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，探究式教學(xué)更具有自主性、實(shí)踐性、開放性和綜合性，更重視學(xué)生的主體參與。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要帶著知識(shí)上課堂，更重要的是帶著學(xué)生關(guān)心的、來自于學(xué)生生活實(shí)踐中的問題上課堂。例如，在學(xué)習(xí)美國是世界上最大的資源消耗國時(shí)，可以提供一些基本數(shù)據(jù)和世界一些國家能源消耗柱狀圖及全球二氧化碳排放量統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生分析并思考以美國為首的發(fā)達(dá)國家對(duì)世界能源可持續(xù)利用的影響，討論以美國為代表的發(fā)達(dá)國家對(duì)保護(hù)世界資源和環(huán)境應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該越俎代庖，把結(jié)論一股腦兒強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該充分利用地理圖像和相關(guān)資料幫助學(xué)生尋找解決問題的路徑，由此激發(fā)學(xué)生好奇心和自我發(fā)現(xiàn)的問題興趣，積極思考，探尋問題解決辦法。

二、探究式地理教學(xué)的課堂目標(biāo)設(shè)置

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就是對(duì)地理課堂教學(xué)的目標(biāo)描述，它對(duì)地理課堂行為具有有較強(qiáng)的指向性和規(guī)范性。在地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科教育的特點(diǎn)，從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置入手，把促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展視為地理教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能

地理學(xué)科教育追求目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題、分析常見地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。如在講解正午太陽高度的變化這一課程內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生自主獲得基礎(chǔ)知識(shí)和懂得運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)，在說明二分二至日全球各緯度正午太陽高度的變化規(guī)律時(shí)，可以讓學(xué)生分析北半球二分二至日全球正午太陽高度分布圖的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納得出結(jié)論，再進(jìn)一步讓學(xué)生把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為變化曲線圖。這樣不僅使學(xué)生懂得獲取正午太陽高度的知識(shí)的途徑，而且還有效地鍛煉學(xué)生的分析讀圖能力。

2、掌握學(xué)習(xí)地理過程與方法

在探究式地理教學(xué)過程中，教師要善于預(yù)設(shè)問題探究情境，為學(xué)生提供多角度參與問題的條件和多維性探索的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞著目標(biāo)內(nèi)容，自主收集處理信息，探究問題，建構(gòu)答案。例如，在講解“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先提供一系列的假設(shè)條件，以問題的方式導(dǎo)入教學(xué)：若地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)、地球表面性質(zhì)均勻，獲得理想狀態(tài)下的單圈熱力環(huán)流。然后，逐一逆推，得出因海陸熱力性質(zhì)差異而出現(xiàn)的北半球冬夏季的氣壓中心。這樣有助于學(xué)生深入了解自然地理科學(xué)研究的一般過程和方法，從而為學(xué)生探索未知領(lǐng)域指明了方向。

三、探究式地理教學(xué)的課堂內(nèi)容構(gòu)建

1、緊密聯(lián)系實(shí)際，注重課程資源的開發(fā)

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學(xué)生熟悉的或常見的地理知識(shí)話題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，回歸地理的本質(zhì)特征。如：講授“季風(fēng)”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨舉出學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，提出一些簡單的實(shí)踐問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“夏天游泳時(shí)，當(dāng)你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”從這些簡單常見的實(shí)踐問題中讓學(xué)生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進(jìn)一步拓展到陸地和海洋的關(guān)系也存在類似的比熱容的區(qū)別。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)生動(dòng)、形象、富有趣味的課堂教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此教師設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度著手，把需要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)探究性的課題，并創(chuàng)設(shè)一定問題情景，提供相應(yīng)的多媒體素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的情境，讓學(xué)生通過討論、觀察、想象、驗(yàn)證等方法尋找解決問題的途徑，自主構(gòu)建知識(shí)。如，在講解等高線地形圖的判讀時(shí)，可以結(jié)合展示的等高線地形圖，讓學(xué)生觀看登山旅游的視頻資料，借此讓學(xué)生對(duì)等高線地形圖中基本地形類型有所了解。

3、重視實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的探究過程

由于能力差異，或知識(shí)水平的限制，學(xué)生在自主探究的過程中，總會(huì)遇到各種各樣的困難。因此，教師必須能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究受阻的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰Ｓ绕溽槍?duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或觀察獲得，引導(dǎo)學(xué)在關(guān)注地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展變化中歸納一些規(guī)律性的知識(shí)。如筆者在講授“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生對(duì)縣城主要功能區(qū)分布進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)，交通和城市的歷史對(duì)城市功能區(qū)的分布有深刻的影響，在功能區(qū)規(guī)劃布局時(shí)要充分考慮這些要素，使功能區(qū)布局合理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更容易了解城市規(guī)劃中土地利用、項(xiàng)目選址、功能分區(qū)的主要原則和基本方法。

作者簡介：馮紹桃（1979—），男，重慶市巫山中學(xué)，研究方向：中學(xué)地理新課程改革方向。