英語語篇教學提問的誤區及解決策略

【關鍵詞】英語語篇教學 提問誤區 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0013-01

提問是小學英語課堂教學的重要手段之一。然而，在聽課和教學實踐的過程中，筆者發現現階段小學英語課堂教學中的提問存在著諸多問題。

誤區一：提問程序化，難以調動學生的學習興趣

【案例】在教學《牛津小學英語》（譯林版，下同）4B Unit 7“At A Snack Bar”的A部分語篇時，教師與學生進行了如下對話：

T： What would you like？

S1： Id like some coffee.

T： What would you like？

S2： Id like some tea.

之后教師與學生進行的問答都是圍繞句型展開，而且學生大多都順從教師的心愿，從教師提供的選項中選擇了一項。

【分析】教師是想借助“What would you like？”讓學生模仿課文進行話題的交流。盡管有的學生并不喜歡教師提供的選項，但是受語言水平的局限，也只能配合老師用Id like…來回答。師生間的對話只停留在封閉、程序化的句型操練層面，未能實現語言的自然真實交流，不利于學生發展語言能力和思維能力。

【解決策略】為了避免這種虛假交際現象，教師在教學中要密切聯系學生的生活實際，讓學生有話可說，有話想說，同時注意師生對話角色的輪換，增強課堂提問的交際意義。例如，教學本課時，筆者進行了這樣的調整：首先通過listen and do，讓學生覺得又累又渴后，筆者拿著裝有食物的托盤問學生，“Something to drink/ eat？”學生自主選擇，“Yes，please./No，thanks.”筆者進一步詢問，“What would you like？”在學生回答之后再進一步詢問，“Do you like milk best？/You like the milk，I think.”通過聯系學生的現實生活，向學生提問一些生活化的問題，增強了師生間的交流互動，使師生間的交流真實有效。

誤區二：提問缺乏邏輯順序，難以發展學生的邏輯思維能力

【案例】在教學5B Unit 8“At the Weekends”的A部分有關周末的語篇時，某位教師在整體呈現文本之前拋給學生三個問題：Who are they？What are they doing？How do they spend their weekends？然后引導學生閱讀第一段背景部分并回答：What day is it today？What are the students doing？之后，學生閱讀對話部分并回答 How does Mike/… his weekends？接著引導學生深入文本。

【分析】案例中教師在第一次閱讀文本時就向學生提出“How do they spend their weekends？”這樣的細節問題有點偏難，一下子就打擊了學生的積極性；具體細讀環節提問的設計不僅瑣碎、重復，同時還缺乏一定的邏輯順序，導致學生在課堂學習中有些不知所措。

【解決策略】在閱讀教學中，教師要遵循整體把握和分層推進的原則來設計問題，在整體呈現階段，教師要著眼于整體性問題，不要眉毛胡子一把抓；在分段推進的階段就要著眼于細節問題來進一步提問，幫助學生深入理解語篇。筆者在教學中進行了這樣的設計：在第一步整體呈現階段設計了“How many students are there in the cartoon？Who are they？”兩個問題，在學生找到答案后就順勢引導學生學習背景部分“What are they doing？”然后通過問題“How do they spend their week-ends？”引導學生抓住語篇細節理解文本。通過這樣的設計形成邏輯性的問題鏈，引導學生逐層深入地感知、理解語篇，逐步提高學生的閱讀能力，才符合學生的語言學習規律。

誤區三：提問缺乏深度，難以引發學生深層思考

【案例】在教學《牛津小學英語》6A Unit 5 Bens Birthday的A部分語篇的過程中，某位教師在引導學生學習了背景、觀察插圖和閱讀語篇之后，提出了這樣的問題，“Whens Beens birthday？What would Ben like as a birthday present？”在幫助學生尋找Ben的生日日期和禮物后就轉入語篇朗讀表演的環節。

【分析】這兩個問題能幫助學生快速地抓住語篇的主要內容，檢查學生對所教內容的理解情況，但是由于對文本深層次的東西缺乏引導，使教學停留在較低的文本閱讀層次上，這對于發展學生的思維，提升其閱讀能力幫助不大。

【解決策略】在語篇教學中運用why，how，if來進行適度的追問，能有效地激活學生的思維，引導學生多角度思考問題，使學生深入語篇閱讀，理解文字的深層信息，同時也讓學生關注閱讀的方法與技巧，拓展思維的廣度和深度，進而發展綜合語言能力。案例中教師可以運用追問引導學生進行深入的閱讀，“Does Ben usually have a birthday party？”在學生回答“Yes.”的基礎上，教師追問，“How do you know that？”引導學生從語篇中找依據，培養學生關注細節的良好閱讀習慣，同時也突出了Would you like to…的教學重難點。

總之，在語篇教學中，提問是一門藝術，教師應該根據不同的教學內容精心設計問題，不僅要通過有效的提問激發學生學習語篇的熱情，幫助學生理解語篇，還要引導學生進行深入的思考，使閱讀課教學精彩而高效。

（責編 黎雪娟）