如何構建和諧的數學課堂

【關鍵詞】構建 和諧 數學課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0020-01

如果說和諧教育是一種教育的理想，那么課堂作為教學的一種形式，我們應怎樣追求它的和諧呢？筆者結合自身的教學實踐，談談如何實現數學課堂教學的和諧。

一、以生為本，是實現和諧的根本

傳統課堂中教師是作為一個滿腹經綸的“知識富翁”而存在的，對學生來說老師是至高無上的。而和諧教育世界下的課堂，學生才是課堂的主角，教師只是學生學習活動的組織者、參與者、合作者。在整個學習過程中，和諧教育主張以學生為本，教師依學定教，學生自己去領悟、判斷、創新。當學生出現錯誤時，教師不應責怪他們，更不能冷嘲熱諷，而要及時巧妙引導。例如，在教學《24時計時法》時，為了引導學生理解教學內容，老師先用課件模擬一天的24個小時，在學生明白一天中時針要走兩圈，鐘面上的所有時刻都會出現兩次后，老師設疑：“如果說1時，你知道是哪個1時嗎？”“不知道。”“那你們能不能想個辦法來區分呢？”學生稍作思考后，有個學生回答：“從0時到12時不變，后面換成下午13時開始，直到晚上24時。”其他學生都笑起來，但老師沒有批評這位學生，很有耐心地問：“你想說兩種方法是嗎？別著急，分開來慢慢說。”學生心領神會，連忙說：“一種方法可以加上、下午來區別，還有一種是下午1時開始用13時表示。”這時，全班同學都向他投去了贊許的目光。以上例子，說明學生思維變化的不確定性對教師的教學機智提出了更高的要求，課堂上要給學生提供一個思索、辨析、糾錯的機會，營造出寬容、民主的課堂氛圍，引導課堂從知識傳授向智慧生成轉變，讓學生思維得到更大的發展。

二、緊扣現實，讓教材與生活共存

教材是對現實生活的提煉與抽象，因此例題也不是不可動搖的“藍本”。和諧教育理念下數學問題以解決實際問題的形式呈現在師生面前，師生可以根據自己的體驗和理解，去補充、去拓展、去建構和生成新的、符合實際的數學問題。如在《認識乘法》教學中，在學生初步認識乘法后，教師出示下圖：

○○○○○

○○○○○

○○○○○

師：這個圖中一共擺了多少個圓片？你是怎樣看圖的？是幾個幾？怎樣列式？在我們日常生活中經常會碰到可以用乘法計算的問題。請大家想一想，說一說。

生1：我買了4袋橡皮，每袋3塊，用乘法就是3×4=12或4×3=12。

生2：我們教室里有兩排日光燈，每排4根，用乘法是4×2=8或2×4=8。

……

在課堂實踐中，老師應充分利用學生的心理規律和經驗，創設直觀、形象的數學活動情境，讓學生在感受數學魅力的同時掌握必要的基礎知識和基本技能。

三、注重體驗，使活動經驗更直接

和諧教育理念下的數學課堂強調學生的親歷與體驗，重視學生的感受，讓課堂成為學生心靈的棲息地，成為他們精神游歷和探險的過程。

在《圓的認識》的教學中，老師在處理“圓和以前學過的平面圖形有什么不同”這一問題時，問：“圓和我們以前學過的長方形、正方形、三角形等平面圖形有什么不同呢？”然后請同學們用圓規在紙上畫一個圓，并把它剪下來。（學生認真畫圓、剪圓）這一環節，老師意在讓學生通過畫圓、剪圓去感受直線圖形與曲線圖形的區別。當然，體驗性學習除了感官活動，還需要猜想、類比、分析、歸納、推理等各種思維活動。教師積極創設問題情景，讓學生在活動過程中發現問題，再通過解決問題讓學生在獲取知識的同時，提高他們應用知識的能力。

四、倡導合作，在合作中共同進步

和諧教育的課堂倡導合作學習，是指學生在獨立思考的前提下，在小組或團隊內為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習，它包含師生間的合作、學生間的互動等。教師把自己放在與學生平等的合作者的位置上，積極為學生提供合作的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

例如《圓的認識》一課，在研究圓的半徑和直徑的特征及它們的關系之前，老師先引導學生觀察自己手中的圓，思考、研究半徑和直徑的特征及關系。有的學生用尺子量；有的同學用眼睛看；還有的把圓折起來。然后老師讓學生分組進行交流和討論，總結特征和關系，使每個同學都分享到研究的成果，而且學到了不同的思維方法。

美國心理學家吉諾特曾深刻地指出：“教育的成功和失敗，教師是決定性因素。”同樣，數學課堂教學的和諧需要我們教師去創設。追求師生之間情感交流的和諧，追求生動活潑、主動和富有個性的和諧的學習過程，追求個體和整體的和諧發展，是課改永恒的主題。

（責編 羅永模）