語文有效教學三要素的探析

【關鍵詞】語文 有效教學 要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0022-01

提高語文教學的有效性，就是在有限的教學時間內，能夠讓學生獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，養成良好的學習態度和習慣。而實現語文教學有效性的主要途徑應該與過程和方法有關。因此，提高語文教學的有效性，必須做到教學過程優化，教學方法得當，教師要善于把握學情、發揮主導作用、課后反思這三個關鍵的教學要素。

一、善于把握學情

教學的最終目的是為了學生的發展，教師的一切教學活動和行為都是為學生的學服務。這就意味著教師必須關注學生，準確把握學生的學習狀態，充分掌握學情，才能促進學生的有效學習，實現語文教學的有效性。

著名的語文教育專家崔巒曾指出，有的教師的課階段性目標不明，越位和不到位的現象同時存在；有的低年級的閱讀教學向中高年級的靠，而中高年級的教學與低年級區別不大或向初中靠。的確，找不準教學的起點，隨意拔高要求或低估學生的現象在日常的教學中隨處可見。教師在課堂上頻繁提出學生已經理解的問題，或是提出“是不是”“對不對”之類的隨意性問題，浪費了不少寶貴的教學時間。

對此，教師在課前必須準備充分，除了要深入鉆研教材，還要做到把握好學情，引導學生發揮主體作用。教師在進行教學預設時，應當掌握學情，即充分了解學生的認知水平，知道學生的最近發展階段在何處，了解學生已知什么，未知什么，能知什么，想知什么。然后針對預設的內容預測出學生學習本課可能出現的難點，對此制定出相應的措施和策略，以便在教學中作出及時的引導。只有當老師做到了對學生的狀況了然于胸，才能切實有效地提高教學的有效性。

二、善于發揮主導作用

要提高教學的有效性，必須明確教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成的。在傳統的教學中，“悶課”是較為普遍的現象：一節課下來，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科，學生昏昏欲睡，無精打采。新課程標準要求課堂“活”起來，師生互動。教師要充分發揮主導作用，關注學生學習的情況，勤于觀察學生的狀態。當學生都在積極地學習探討時，要最大限度地滿足學生的學習需求；當學生沒有興趣，一臉茫然時，教師應該及時調整，努力讓學生回歸到學習狀態中來。教師只有勤于觀察學生，才能制定出相應的措施，作出正確的引導，這樣才能切實提高教學的有效性。

一位教者在教學《幸福是什么時》這篇自由閱讀課文時，首先解決幾個難讀的字詞，然后讓學生小組合作交流如何演這個故事，在學生演完故事以后，接著讓他們結合實際說說對幸福的理解。教師發現學生面有難色，都不愿舉手，這時他并沒有繼續進行，而是作出調整，先讓學生說說三個青年是如何理解幸福的，找出相關的話，多讀幾遍以后再回答。之后學生紛紛舉手要說說自己對幸福的理解，可見，以上教師的引導達到了拋磚引玉的效果。

在這個案例中，教師根據學生的學習情況及時作出調整，達到了預期的效果。可見，只有當教師真正勤于思考學生表現的原因時，才能及時作出調整。當我們考慮為什么學生還沒有發現這個問題，為什么對這個問題理解會有歧義，對那個問題理解或膚淺、或偏頗、或有誤時，才能在課堂中及時調整教學方向，讓教學方法行之有效，實現有效教學。

三、善于課后反思

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此教師在上完課以后必須對自己的課進行反思，多想想這節課究竟給學生帶來了什么，學生收獲了多少，能力有哪些發展；反思在教學過程中哪個環節做得較好，還存在哪些問題與不足。教師只有不斷反思、積累才能將成功之處繼續發揚，對不足之處作出改進，從而不斷提高教學效率。

總之，教師要真正確立學生主體地位，認真發揮主導作用，善于課后反思，這樣才能切實提高課堂教學的有效性。

（責編 黃鴻業）