數學教學應靈活運用兒童化語言

【關鍵詞】數學教學 運用 兒童化語言

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0028-01

兒童化語言可以打動學生的心靈，對學生產生巨大的吸引力和感染力。所以，小學教師，特別是低年級教師，在教學中應經常使用兒童化語言。

一、生動有趣的兒童化語言容易吸引學生的注意力

小學生的學習、活動往往都帶著較強的情緒性，容易被興趣所左右。教學中，教師若采用擬人、類比、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，以刺激學生的感官，將那些枯燥乏味的概念“演化”為生動可感的事物形象，就會使學生感受到課堂學習的無窮樂趣，從而牢固地掌握所學的知識。如：認識“>”“<”時，為了避免混淆現象的發生，筆者帶著學生用手勢表示：“大于號，張開大嘴吃大魚?！庇秩纾簭土?～6的乘法口訣時，筆者讓學生進行讀兒歌比賽：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；

3只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿；

（ ）只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。

小青蛙本領大，吃害蟲頂呱呱，我們都要愛護它。

這樣，通過朗朗上口的兒歌，既鞏固了所學的知識，又吸引了學生的注意力，愉悅了學生的身心，收到了意想不到的教學效果。

二、兒童化語言要簡潔易懂

小學生不善于理解較長或復雜的語句。所以，教師在教學中應該盡量使用結構簡潔的短句，做到教學語言簡潔易懂。如，針對孩子不愿意吃胡蘿卜的現象，一位老師說道：“胡蘿卜很有營養，多吃了，小朋友們就不會生病，還能長得又高又壯呢！”這樣，不但使學生容易聽懂，更使學生對胡蘿卜有了新的認識。因此，教師的教學語言應力求簡潔易懂，不能使用讓學生理解時感到困難的長句、復合句、并列句等。

三、親切悅耳的兒童化語言有利于師生情感交流

小學生的行動在很大程度上受感情支配，無意注意起著很大的作用。因此，對小學生，特別是低年級的小學生，教師說話時，語氣要親切自然、富有情感，善于變化，以此營造融洽的課堂氛圍，拉近師生的距離。如，在教學“8的乘法口訣”時，筆者說道：“某某小朋友的表現真棒?。。ㄙ潎@語氣）口訣背得又快又好。好，大家再來看看，電腦老師還給小朋友們帶來什么禮物？（疑問語氣）哦，好像嚴淇小朋友已經猜出來了。（揣測語氣）嚴淇小朋友，（祈使語氣）你來告訴大家，好嗎？（疑問語氣）”以上短短幾句話包含五種語氣，而豐富的語氣使學生感到親切、自然。

運用兒童化語言教學，除了表達好句子的輕重、停頓、兒化外，還要多采用擬聲詞、形容詞疊用等手法，以營造娓娓動聽的效果。如，一位老師在向孩子們介紹螢火蟲時，是這樣說的：“螢火蟲呀，小得像粒豆兒，卻像小朋友們一樣，專愛做好事。夏天的夜晚，它提著小燈籠，悄悄地飛來飛去，亮晶晶的，給行人照路哩！”

四、靈活多樣的兒童化語言可以提高學生學習的積極性

由于教學內容、活動內容是不斷變化的，所以兒童化語言不可能一成不變。靈活多樣的兒童化語言可以消除學生學習的疲倦感，充分調動學生學習的積極性。如，對于低年級的學生，提醒學生認真聽課時，可以說：“小小手放放好，小眼睛看黑板！”還可以說：“老師最喜歡認真聽講的小朋友?！?提醒學生積極發言時，教師邊做手勢邊說：“小小手舉舉好！”還可以說：“這么多的小手舉起來了，老師真高興！”進行口算練習時可以說：“火車火車誰來開？”還可以說：“比一比，看誰算得快！”進行判斷選擇的練習時，可以說：“火眼金睛，本領大！”還可以說：“我行，我很棒！”

小學生年齡小，個性差異大。在兒童化語言的使用中，教師要注意針對不同的對象采用不同的方法，來調動每個孩子的學習熱情。如：針對靦腆、喜歡鼓勵的的小朋友，教師要說：“勇敢些，其實你很棒！”針對上課愛隨便講話、不守紀律的小朋友，教師要說：“如果你管好自己的小嘴巴，老師會更喜歡你的?！贬槍弁妗⒉荒芗皶r完成作業的小朋友，教師要說：“乖孩子都是先寫好作業，再出去玩的。老師知道，你肯定想做乖孩子！”

另外，教師應根據教學進程和學生情緒反應的實際情況使用一些穿插性的兒童化語言，以調節學生的聽課情緒，增強學生的注意力。如：發現學生聽課有疲勞感，注意力分散不想再聽時，教師故意說道：“瞧，第×組的同學聽課真認真啊，獎勵這個組一顆★！”發現部分學生寫作業時不夠專心，教師說道：“某某的字寫得真不錯，如果再細心些，肯定能得‘優秀’！”

總之，教師的教學語言應該是甜美的、有魅力的。教師只有多看、多學、多用，才能靈活運用兒童化語言于教學之中。

（責編 羅永模）