轉化數學“學困生”的策略

【關鍵詞】學困生 轉化 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0033-02

隨著年級升高，學生的兩極分化愈發嚴重，有些學生尤其是“學困生”甚至“懼怕”數學，對數學學習缺乏興趣和信心。這種狀況與新課程要求嚴重背離，也直接影響了教學質量，成為困擾教師的一個難題。近幾年，我對轉化“學困生”問題做了一點探究，因此，有了一些心得。

一、課前先教一遍

數學學科有著嚴謹的系統性和連貫性，數學基礎很重要。學生在中年級階段所獲得的知識與技能，在高年級得到繼續發展，是防止分化的一個關鍵性問題。

“學困生”往往對知識掌握不牢固、模糊不清，學得快、忘得也快，而且接受能力弱。他們對一些疑難的問題，一時難以理解，又不敢大膽提問進而及時求得解決，造成數學學習上知識不扎實、缺漏多。問題就像雪球一樣越滾越大，難點或關卡成了“學困生”興趣和成績的分化點。

我的做法是：選擇重要內容在課前對“學困生”先講一遍。例如，五年級上冊中《平行四邊形的面積計算》一課，我考慮到學生已經有一年沒有接觸圖形了，這一課的教學對滲透轉化方法以及后續學習作用很大，正式上課前我給幾名學生先開了一個“小灶”。教學中，我發現他們對圖形的周長與面積的概念混淆不清，多數不會計算長方形或正方形的面積了，于是我強化了這方面知識的復習。在接下來的“將平行四邊形轉化為長方形推導面積公式”的教學過程中，因為學生的基礎基本一致，教學過程比較順暢，課上有一名“學困生”清晰的講解還博得全班同學熱烈的掌聲。

課前給“學困生”開小灶好處很多，可以密切師生關系，可以為“學困生”“補缺”，還可以通過先后兩次學習使他們加深了對知識的理解。與課上學生一知半解，課后再去“炒夾生飯”相比，課前先教一遍更有效。

二、注重學法指導

造成學生學習分化的原因是多方面的，其中學習方法不當是一個重要原因。在教學中，我非常重視學習方法的指導，使他們學會預習、復習、制定學習計劃和安排學習時間等，不斷提升“學困生”的認知水平。

針對“學困生”知識遷移能力較差的特點，我采用了一種叫做“階梯式”的訓練方法，讓他們學會分析問題、解決問題。例如，在長方體和正方體這一單元的教學中，求長方體和正方體表面積的方法，只要上課認真聽講的應該很快就能計算出長方體和正方體的表面積。而在實際的題目設計中，出題者喜歡把表面積的計算與長方體和正方體的棱長、周長、底面積等聯系到一起。這對于知識遷移能力差的“學困生”而言無疑是個難題。如：已知正方體的棱長和為36厘米，求正方體的表面積。采用“階梯式”訓練法，首先教學生找準題目所給的條件（通過什么求什么），再根據解題的關鍵求解，最后就能得到答案。這讓分析能力差的學生如同沿著梯子一步一步往上爬。

分析過程：

（1）找準題目所給的條件，由正方體的棱長和求正方體的表面積

（2）找準“紐扣”，由已知條件求正方體的棱長：36÷12=3（厘米）

（3）通過“紐扣”結合公式求解：正方體的表面積=（棱長×棱長）×6，（3×3）×6=54（平方厘米）

三、著力習慣培養

在對“學困生”轉化的研究中，我發現學生在計算中出現的錯誤，僅有少數是由于沒有正確掌握計算方法而造成的，而絕大多數是粗心大意、字跡潦草等不良習慣造成的。例如，抄錯數字、漏寫符號、加法忘記進位、減法忘記退位、加法當減法做、乘法做成除法等。要提高“學困生”的學習成績，我們必須從學生不良的學習態度和學習習慣入手，從細微處做起，逐步培養學生嚴謹細致的學習習慣。

良好的學習習慣一方面可以幫助“學困生”節省學習時間，提高學習效率；另一方面可以減少學習過程中的差錯，有利于養成勤于思考、敢于攻克難關的品質。教學中，我著重培養學生養成以下幾種良好的學習數學的習慣：閱讀習慣、聽課習慣、作業習慣、復習習慣和獨立思考的習慣等。

以培養良好的使用草稿本的習慣為例。為避免草稿本形形色色、各式各樣，甚至沒有草稿本的現象，我要求學生準備一個固定的本子，作為隨堂練習本和草稿本，做課堂作業、練習冊、家庭作業時，凡是需要豎式演算、畫圖思考的時候必須統一使用草稿本，書寫豎式計算時要遵循從左到右、從上到下的順序，以防自己做對題卻書寫混亂而抄錯了答案。草稿本的使用要像課堂作業本那樣條理化和規范化。平時我在課堂上經常加以巡視，還通過不定期抽查他們的草稿本來督促學生，發現不按要求使用的情況便及時糾正。每次檢查之后，對于草稿本使用得好的學生給予獎勵，一個月進行一次優秀草稿本展覽。學生養成良好習慣后，不少“學困生”的成績也就有了很大提高，個別“學困生”甚至進入了優秀生行列。

總之，小學高年級數學學習中的分化原因是多方面的。只有我們有效地激發學生的興趣、潛能，引導學生掌握必要的學習方法，學會學習，提高學習效率，充分發揮多方教育的合力作用，就一定能有效地轉化“學困生”。

（責編 羅永模）