試談作文教學(xué)中的“求異”與“回鍋”

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) “求異”引導(dǎo)

“回鍋”式講評

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0036-02

巧妙的構(gòu)思、生動的語言、經(jīng)典的選材構(gòu)成學(xué)生作文的三大要素。然而，在寫作文時，學(xué)生面對鮮活材料視而不見，面對修改作文置若罔聞，懼怕習(xí)作，消極應(yīng)付的現(xiàn)象屢見不鮮。要很好地解決這些難題，實(shí)踐證明教師在作文前對學(xué)生進(jìn)行“求異”引導(dǎo)，作文做好后對學(xué)生進(jìn)行“回鍋”式評講十分必要。

一、做好“求異”

（一）設(shè)計開放式題目

作文教學(xué)中要善于把握契機(jī)，以興趣為題，以生活為題，巧設(shè)文題。如筆者所在城市正在為創(chuàng)建文明衛(wèi)生城作出努力，大街小巷，人們茶余飯后說的、聊的，大多圍繞“創(chuàng)建文明城，人人責(zé)任人”這一熱點(diǎn)話題。筆者緊緊抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生深入社會，完成一個開放性的作文題目：通過走出家門，親身體驗，把自己和身邊的人在創(chuàng)建文明衛(wèi)生城中的所見、所聞、所感用不同的形式寫下來，可以是采訪稿、詩歌、日記。這道作文題給了學(xué)生一個廣闊的思維空間，學(xué)生要親自去實(shí)踐，觀察、思維、想象以及語言表達(dá)等能力得到提高，多方面去分析、思考他人在創(chuàng)建衛(wèi)生文明城中的所作所為，為“求異”奠定了基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分交流

“五一”勞動節(jié)，筆者有意識地讓學(xué)生回去做了一個關(guān)于“手”的調(diào)查，寫出一份調(diào)查報告。帶著這樣的問題回去后，大部分同學(xué)非常納悶，感到非常奇怪：手，人人都有，人人都是一雙手，五個指頭，沒什么兩樣，都是分成大姆指、食指、中指、無名指、小姆指五個指頭。但不少學(xué)生仔細(xì)觀察，把爺爺奶奶的手、爸爸媽媽的手、自己的手放在同一桌上，看出三種手的明顯不同：爺爺奶奶的手布滿了“辛勞”、爸爸媽媽的手充滿了“勤勞”、自己的手寫滿了“幸福”。在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上專門組織學(xué)生進(jìn)行充分的交流，在大家的暢所欲言中，孩子們不僅知道了不同人的手各異，更明白從不同角度來看不同人的手，就是不同的故事：爺爺奶奶的雙手每一道老繭的背后都是一個生動感人的故事，爸爸媽媽的雙手每一次勤勞都是一番不小的收獲，而自己稚嫩的雙手則反映了正在享受的幸福生活。學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下通過充分交流想法，打開了作文思路，寫出了形式不同的感受。

（三）指導(dǎo)學(xué)生大膽想象

蘇教版第十二冊語文課本第四單元的作文是寫“我”在小學(xué)中的浪漫生活與難忘時刻。習(xí)作中大部分的孩子都深情地描繪了自己在操場上奮力拼搏的雄姿、舞臺上翩翩起舞的舞姿。在小結(jié)習(xí)作成果之后，筆者進(jìn)一步轉(zhuǎn)換作文思路，引導(dǎo)“求異”，讓學(xué)生開一次“未來的我”的主題班會，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，讓他們更大膽地想和說，完全掙脫思維的束縛，去“異想天開”。有的說未來的我是一名公司的老總，有的說未來的我將是一名從事科學(xué)研究的科學(xué)家，有的說未來的我將是一名甘愿奉獻(xiàn)的清潔工，有的說將來的我是一名把歡樂帶給人們的藝術(shù)家。

教師要及時巧妙地找準(zhǔn)切入口，在指導(dǎo)“求異”中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維角度，讓學(xué)生想得多樣，想得廣闊，寫得深刻，培養(yǎng)他們思維的敏捷性、變通性、深刻性。這樣，學(xué)生寫起作文來，再也不是思路狹窄，千人一面。

二、做好“回鍋”

所謂“回鍋”就是把在作文批改中發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)和一些需要改進(jìn)的方面，通過講評進(jìn)行新的指導(dǎo)，然后要求學(xué)生用原題再做一遍。

（一）把“教師批改”變?yōu)椤敖處熍瑢W(xué)生改”

多年來，教師對學(xué)生的習(xí)作總是精批細(xì)改，而學(xué)生卻草草一看了之，教師的勞動成果沒被學(xué)生充分吸收。如果及時引導(dǎo)學(xué)生“回鍋”，就能促使學(xué)生虛心聽取老師的講評，認(rèn)真審度自己作文的缺陷，并自覺地在“回鍋”的過程中彌補(bǔ)不足，糾正失誤。這樣批后有改，才能使批和改真正統(tǒng)一，使教師的批、學(xué)生的改真正有效結(jié)合起來，教師的勞動才不會付諸東流，學(xué)生的作文能力才能逐步提高。

（二）把“作文講評”變成“作文指導(dǎo)”

這一過程的講評不能泛泛而談，而是有的放矢地指導(dǎo)，是針對具體問題、具體做法的引導(dǎo)。因為要“回鍋”，學(xué)生也就必然要聽一聽老師的講評，探討好的寫法，想一想下次作文如何改進(jìn)。在這種情況下講評，學(xué)生不但集中精力聽，還要聯(lián)系實(shí)際想。這樣經(jīng)過幾次“回鍋”，學(xué)生努力想辦法把文章盡力寫好，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平就會不斷提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生摸索規(guī)律、研究技巧

即使每個學(xué)期只寫三四個題目，而每個題目都兩遍三遍甚至多遍地寫，也要比每個學(xué)期寫十多個題目、每個題目只寫一遍的效果好得多。學(xué)生對每篇文章兩遍三遍地反復(fù)琢磨，就是一個從“生”到“熟”的過程。學(xué)生學(xué)寫一篇作文與認(rèn)識其他事物一樣，也應(yīng)該經(jīng)過一個從認(rèn)識到實(shí)踐，從實(shí)踐到認(rèn)識的完整過程。只有這樣，學(xué)生才能逐步解決作文中的問題，習(xí)作才能到達(dá)新的境界。學(xué)生也只有這樣反復(fù)實(shí)踐，才能逐步掌握表達(dá)、選材、布局、積累素材等方面的技巧。否則，寫一遍不成功，教師指了一大堆毛病，隨后變換篇目再寫，學(xué)生依然不能較好地修正原來的錯誤。另外，從根本上說，“回鍋”就是修改，而修改又是寫文章的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生必須掌握的基本能力。

文章不厭百回改。曹雪芹寫《紅樓夢》披閱十載，增刪五次；孔尚任寫《桃花扇》歷時十五年，凡易三稿；列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》也修改了七次。老舍先生也曾告誡我們，寫完了，狠狠地改，不厭其煩地改。在作家面前尚永遠(yuǎn)有可以攀登的高峰，何況初學(xué)寫作的小學(xué)生呢。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）