小學作文講評三步驟

【關鍵詞】作文 講評 步驟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0037-02

在目前的小學作文教學中，許多語文教師將大部分精力放在了批改上，在評的方面著力不多。其實，只有上好講評課才能使學生明白自己作文中的成功與不足是什么，他們才能及時、正確地修正作文中存在的問題，從而進一步體會成功的喜悅，激發寫作的興趣。

可見作文講評課是作文教學中不可缺少的一個重要環節。教師不僅要上好作文指導課，更重要的是要上好講評課。筆者認為在作文講評中要收到理想的效果，應從以下方面入手。

一、定準講評的目標

（一）根據學段定目標

作文講評的目標要符合小學生的年齡特點及語文課程標準對各年級作文教學的要求，要突出基本點，同時還要富于發展性。例如，語文課程標準對中低年級學生的習作，主要要求學生對寫話、習作有興趣，樂于表達，增強習作的自信心。所以，對于低年級學生，作文講評的目標可以定為修改病句和錯別字，檢查書寫，能根據表達的需要，正確使用常用的標點符號。而對高年級的學生，語文課程標準則進一步要求學生懂得習作是為了自我表達和與人交流。作文講評的目標可以定為沒有錯別字，抄寫工整，語句通順，內容具體，感情真摯，選材得當，緊扣中心，層次分明，能根據表達的需要使用常用的標點符號。這就要求教師在講評作文時所定的目標要恰到好處，要符合學生的年齡特點和能力水平，這樣學生才容易接受。教師切忌操之過急，把大量的寫作理論灌輸給學生，要循序漸進，使他們在評論自己和他人作文的過程中不斷理解和掌握寫作方法，明白自己作文的成功和不足之處。

（二）根據內容定目標

作文內容不同，講評的目標也不一樣，老師要根據批改時的情況，找出學生習作中普遍存在的問題，結合作文的要求制定講評目標，這樣作文講評才能做到有的放矢。講評時，要找準學生作文中存在問題的根源，客觀公正地評價學生的作文，既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，使學生養成不良文風，要以中肯的語言、學生易于接受的態度開展講評。即使是水平不高的作文，教師也要肯定其點滴成功之處，這樣，學生對作文的興趣才會越來越濃，隨著知識和經驗的積累，學生一定會寫出好作文來。

二、講評方式多樣化

作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，必須突出重點。教師要圍繞訓練要求仔細研究、認真分析，選準講評重點。目的在于幫助學生總結經驗，吸取教訓，以便在今后的作文中不斷改進寫作方法，掌握寫作技巧，提高寫作水平。

同時講評的方式也要靈活多樣，才能激起學生的學習興趣，才能更好地促進師生之間的情感交流，促進師生與作品之間的感情共鳴，使學生保持寫作的興趣，從而有效地提高學生的寫作水平。

（一）教師示范講評

教師選擇一兩篇比較具有代表性的學生作文進行講評，對于作文中的優點和不足之處都一一指出。講評時，可以將文章復印出來，也可由教師朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。通過教師的分析、比較、評論，學生對作文由感性認識上升為理性認識，充分認識到文章好在什么地方，不足之處有哪些，老師為何這樣評，為今后自改和互改提供方法和經驗。

（二）師生互動共評

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，讓他們自己品出味道，看出得失，推敲出結果，促進修改能力的提高。要做好這一點，教師必須理順教師主導與學生主體的關系。教師要創設師生共評的和諧氛圍，構建平等的師生關系，讓學生在輕松愉快中充分發表自己的意見。要最大限度地調動全班學生的積極性，讓學生處于積極思維的狀態，以積極的態度認真找出文章的不足之處，然后加以修改，并能達到舉一反三、觸類旁通的學習效果，從而提高思維能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力。

（三）學生自評互評

教師要更新自己的教學觀念，改變傳統作文講評的方法，放手讓學生去評改。學生評改包括自評和互評兩類。自評是讓學生讀自己的習作，總結出可取之處和存在的問題；互評是讓學生學會聽讀聽評，“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑。學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率。因此，習作講評課上，我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣。聽之前，要求學生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優點用筆簡要記下來，等別人讀完后作出評價。心理學研究表明，相對于教師的評價，學生對同伴的建議更易接受。所以我們在教學中就要經常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解。學生在充分的交流與合作的基礎上，作文整體水平才可能有很大提高。當然，在學生互讀互評時，教師應積極參與學生的討論，相機點撥引導，發現問題及時解決，最大限度地調動學生的積極性和創造性，讓課堂充滿生機與活力。

（四）佳作賞評

選擇一兩篇學生的佳作，把全班學生分成若干個小組，每個小組復印一份，讓學生品讀欣賞，用筆圈畫出其中的美詞佳句，然后小組討論，再由小組派一名代表談談自己的感受，把值得借鑒的地方說出來，其他小組成員可以舉手補充。通過這樣的佳作賞評活動，學生受到很大的鼓勵，容易產生創作的激情，有利于提高學生的寫作積極性和作文水平。

三、評后再練

每次作文講評之后，應留出時間讓學生對自己的作文再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是學生在教師指導下對作文中不足的再認識，有助于培養和提高分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。為了保證講評效果，教師必須圍繞講評專題，有的放矢地安排練寫，讓學生利用從講評中獲取的認識來指導實踐。最好布置學生同題再練，這樣的安排既突出了訓練重點，又能強化講評的效果。

總之，講評是對學生寫作后的全面檢查分析和總結。教師應在教學過程中不斷摸索和完善，這樣才能真正提高作文講評課的有效性，從而提高學生的寫作水平。