優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0039-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，同時(shí)還規(guī)定了各學(xué)段學(xué)生閱讀的量化指標(biāo)。然而，只憑課本上的閱讀量，要想讓學(xué)生學(xué)好語文是不夠的。只有讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀擴(kuò)展到課外，提高閱讀的量，才能使孩子們獲得詞語的積累，增強(qiáng)語感，提高語言水平。這就要求教師在日常教學(xué)中鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀的空間，激發(fā)他們廣泛閱讀的興趣和主動(dòng)性。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在課堂導(dǎo)入階段，激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)打下成功的基礎(chǔ)。教師要通過創(chuàng)設(shè)趣味性的、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，使學(xué)生在情境的刺激下，集中注意力，全身心地投入到教學(xué)之中。情境的創(chuàng)設(shè)可以是對(duì)文本內(nèi)容的背景介紹，情境的形式可以是聲音、文字、視頻等，目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，筆者在上《長江之歌》時(shí)，先通過視頻播放一段《話說長江》，讓孩子們對(duì)長江產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。然后抽同學(xué)上臺(tái)說說課前收集到的有關(guān)長江的資料，他們將大量的資料在課堂上進(jìn)行了介紹，如長江的發(fā)源地，途經(jīng)的省市，長江的流量、流域面積、長度，以及長江對(duì)中華文明發(fā)展所起的重要作用等。經(jīng)過這樣的課前拓展，孩子們形成了對(duì)長江的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)長江的熱愛和民族自豪感，同時(shí)也為有效開展本課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，通過課前的巧妙導(dǎo)入，不僅增加了孩子們的知識(shí)量，而且也為有效的課堂學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。

二、深度閱讀，品出文本內(nèi)涵

針對(duì)文本中的內(nèi)涵，教師要指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。例如，筆者在上《水》這課時(shí)，采用以下的方法指導(dǎo)孩子們閱讀。

師：小朋友們，本文是馬朝虎先生寫的一篇重要文章，為了增加對(duì)課文的理解，請(qǐng)大家拿出《微笑如花》，把這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。

孩子們拿出事先準(zhǔn)備的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》，自主閱讀文本，思考兩篇文章的共同特點(diǎn)。

生1：文本表達(dá)了相同的思想：不管受到多大的困難和不幸，我們都要保持一顆快樂、平靜的心，積極地面對(duì)人生。

生2：文章給我們的啟示是：要以積極樂觀的人生態(tài)度笑對(duì)人生的挫折。

生3：作者通過課文告訴我們：做人要堅(jiān)強(qiáng)，要自信，不管遇到什么樣的挫折，都要微笑面對(duì)。

生4：我想，從文中傳達(dá)這樣的人生信息：只要你不認(rèn)輸，命運(yùn)就無法把你打敗。

在這樣的比較閱讀中，同學(xué)們通過反復(fù)地體會(huì)文本，對(duì)教材進(jìn)行不斷挖掘，讀出文中隱含的深刻內(nèi)涵。同學(xué)們從課文中不僅讀出了主人公堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，還在與文本進(jìn)行深層對(duì)話中體會(huì)到人生的道理：要勇敢地面對(duì)人生，要保持樂觀的人生態(tài)度。

可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意方法，不斷引導(dǎo)孩子們深入文本，體悟文本的深意，從而提高閱讀的能力，增強(qiáng)自主閱讀的興趣。

三、延伸閱讀，積累閱讀的量

課堂閱讀在時(shí)間上有限，在文本的選擇上也有限制，如果只想通過課堂教學(xué)來達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量，那是很不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師采取有效的方法，開辟閱讀的廣闊空間。教師要以教材的優(yōu)秀文本為主線，延伸同一作者的不同文章，或是同一特點(diǎn)的不同作者的文章，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行相關(guān)文本的閱讀，提升閱讀的量，增加積累。同時(shí)教師還要注意閱讀方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)孩子們循序漸進(jìn)，通過閱讀不斷提高自主閱讀的興趣。

例如，筆者在上了《水》這一課后，這樣引導(dǎo)孩子們：“小朋友們，馬朝虎先生的文章除了《水》《微笑如花》外，還有很多的優(yōu)秀文章，大家可以到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上再去找一些他的文章來閱讀，讀后還可以寫一篇讀后感。”又如，在學(xué)習(xí)了《普羅米修斯盜火》后，為同學(xué)們介紹這篇課文的背景，告訴他們：“課文是來源于古希臘神話故事《被縛的普羅米修斯》，要想更好地了解今天學(xué)習(xí)的課文，大家可以進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讀一讀原文，必然能夠獲得更多的收獲。”孩子們?cè)谶@樣的啟發(fā)下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，推動(dòng)著他們自主地進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，要有效拓展，增強(qiáng)孩子們的閱讀興趣，使他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高閱讀的主動(dòng)性，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）