淺談閱讀教學中朗讀的指導

【關鍵字】閱讀教學 朗讀 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0042-02

于永正老師說過，語文教學的“亮點”和“語文味”在關鍵的詞句里，在對關鍵詞句理解后的朗讀里。著名小學語文教育專家張田若先生也說過，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀在閱讀教學中的重要性不言而喻。

讀是一種能力，更是一種學習語文的方法。讀包含了語感的培養和情感的陶冶。在新課標中，三個學段對朗讀都有共同的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教師應該在深刻解讀文本的基礎上，給予學生恰當的點撥指導，引領學生對文本重要處潛心會讀，與文本對話，從而把書讀出“味”來。

一、示范朗讀

教師示范朗讀是閱讀教學中指導學生讀書的一個重要方法。因為朗讀講究語、氣、神，不經過一定的訓練，學生是不可能無師自通的。而模仿是孩子的天性，所以示范朗讀對學生朗讀技能的提高有重要的意義。對此，教師要根據課文的特點，深入解讀文本，與文本充分對話，根據課堂上學生的具體情況適時指導。

如于永正老師在執教《“番茄太陽”》一課時，發現學生對于課文最后三個自然段的朗讀不到位，而這最后三段恰恰是文章的重點段，也是作者情感表露的關鍵處。于是于老師就進行了示范朗讀，讀到“我的淚嘩地一下子流了下來”這句時，因為于老師解讀文本很透徹，完全走進了作者的內心，體悟到了作者那種感動到熱淚盈眶的心情，所以用了泣訴的方式讀出了文味。于老師的這種讀法，讓學生迅速地走近了作者，幫助學生理解了文本，體悟到了作者的情感。在學生自由練讀這三段話時，學生通過模仿并融入從范讀中悟出的情感來讀，讀得投入，讀得有滋有味。

又如，戴建榮老師在執教《送元二使安西》一詩時，帶領學生走進詩的意境。我們都知道要讓學生理解遠離生活的場景是相當困難的，所以戴老師在很好地解讀該詩的基礎上，充分預設，先通過一步步抓關鍵字、抓關鍵場景幫助學生分析詩句，讓學生漸漸理解詩人的內心；在課快結束時，配上《陽關三疊》旋律，給學生示范吟誦該詩，從而順利地引領學生進入古詩塑造的情景中。戴老師吟誦時幾度哽咽，這正是他深入解讀文本，悟出了詩人的內心的表現。而這也讓學生深深地感受到了那份真切的離別憂傷，學生在吟誦時完全投入其中，把文字中蘊含的那份依依惜別的情味表露無遺。

二、創設情境

胸中有境，才能讀出情。如果學生不能了解文字所描述的情境，沒有對文字充分理解和感悟，教師再怎樣加強指導，學生的讀也只是機械地讀，對文本中的情感一知半解，語文學習的能力也得不到提高。所以，教師在深入解讀文本后，可以在關鍵處創設合理的情境，讓學生展開想象，入情入境地讀，有滋有味地“美讀”。

例如，筆者教《彭德懷和他的大黑騾子》一課，解讀文本時，透過一些關鍵詞句讀到了彭德懷對大黑騾子的愛，引導學生抓住這些關鍵詞語，深刻地感受這份愛。在教學“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……”這句時，因為預設到學生光從“撫摸”這個詞的表面意思，很難體悟到文字背后的情，所以創設了“談談自己被長輩撫摸的滋味”這一情景，讓學生回憶被爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩撫摸時的那份幸福感，由此引出“那是家長對你疼愛的表現”這一結論。進而延伸到彭德懷對大黑騾子的撫摸中也同樣充滿著這份情，有了這樣的情境體悟，學生朗讀時自然用上了輕柔的語氣，把撫摸中的那份愛讀了出來。

在教學“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……”這句時，“緩緩地摘下軍帽”這一動作是重點，而這一動作由軍人做出是蘊含著深刻意義的，但學生光讀文字，很難從中體會那份情。因此在此處配上合適的音樂，讓學生試著走進彭德懷的內心，想象“他緩緩地摘下軍帽時會默默地想什么，會輕輕地念叨什么，會自責地絮語什么”。學生在悲壯的音樂中，在筆者恰當的語言引導下，內心的情感被充分喚醒，從而體會出了彭德懷對大黑騾子的歉意、感謝、不舍等情意。此后學生的朗讀帶著憂傷，帶著哽咽的聲音，他們把體會到的彭德懷對大黑騾子的那份復雜的愛表達得淋漓盡致。

可見，合理的創設情境能激發學生的情感，促進學生的思考，加深學生對文本的理解、體驗和感悟，讓學生獲得思想的啟迪，從而讀出文中蘊含的情感，而合理的創設是離不開教師對文本的深入解讀的。

三、科學評價

教師對學生朗讀的評價直接影響到學生對自己朗讀情況的認識，所以，在學生朗讀完后，教師的評價語至關重要。雖然目前大部分教師都意識到了評價的重要性，但卻很少關注評價語的有效性，一味地用“讀得沒有感情”“讀得真好”這樣單調、無效的評價語。這樣的評價忽視了學生學習過程中的情感體驗和學生的個性差異，不利于學生朗讀水平的提高，甚至有時還會挫傷學生朗讀的積極性。因此，教師的評價要建立在深入解讀文本的基礎上，因為這樣產生的評價語才能起指導作用，讓學生知道如何讀才能更有效地抒發文字蘊藏的情感；才有對學生個性解讀的尊重，讓學生的創新意識得到培養；才有對學生的關懷和激勵，讓學生對朗讀產生興趣，愛上朗讀。

例如，筆者執教《美麗的小路》一課，在指導學生讀美麗的小路不見后兔姑娘說的話時，一學生皺著眉頭讀，評價：“你都皺起眉頭了，你在為小路難過呢。”另一學生用吃驚的語氣讀，評價：“美麗的小路不見了，你很驚訝啊。”如此因人而異的評價，正符合了新課標中要求的“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，這樣的評價尊重了學生對文字的獨特感悟，激發了學生朗讀的興趣，還為學生互評提供了一個很好的示范。教師要對學生的獨特感悟作出合理的評價，就需要充分解讀教材。筆者在解讀這段文字時，通過“皺起了眉頭”這個動作體會到了兔姑娘的難過，通過“咦”這一語氣詞感受到了兔姑娘的驚訝，通過“？”這個標點符號還讀出兔姑娘的疑惑。所以當學生讀這段話時表現出難過、驚訝、疑惑的語氣都是正確的，假如學生背離這些，那我們就要適時糾正引導了。

再如，于永正老師在執教《小稻秧脫險記》一課時，讓學生朗讀“完了，我們都喘不過氣來了”一句，一個學生讀的時候聲音很響亮，明顯背離了文本的意境，所以于老師就笑著評價：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產品，來，我再給你噴一點。”說完，再讓這個學生讀，這個學生馬上明白了，耷拉著腦袋有氣無力地讀了一遍。像于老師這樣的評價，幽默形象且富有啟發性，讓學生對文本有了更加深刻的理解，讓學生感受到了朗讀帶來的樂趣。

由此看出，科學合理的評價在增強學生品讀能力、提高學生朗讀水平和激發學生朗讀興趣上起到了重要的促進作用。而教師要實現科學合理的評價，不斷鉆研文本，不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思是唯一途徑。

總之，教師要鉆研文本，深入淺出，通過示范讀、情境創設、評價指導等方式，讓學生讀出文味，讀出情味，讀出趣味，從而逐步培養創造性閱讀的能力，全面提高語文素養。