淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的有效追問

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 追問 文本 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0046-01

追問是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容，把握追問的“點(diǎn)”，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話。

一、在“重難點(diǎn)”追問

小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，語(yǔ)言積累也不豐富，他們往往對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容或者難點(diǎn)內(nèi)容不能很好把握。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要在文本的重難點(diǎn)追問，引領(lǐng)學(xué)生把握文本內(nèi)涵。

例如，在《宋慶齡故居的樟樹》這一篇課文中，作者通過借物喻人的手法贊美了宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈、一身正氣的高貴品質(zhì)。這是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解以后，筆者提問：“同學(xué)們，大家為什么愛在宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影紀(jì)念呢？”這時(shí)，有一位學(xué)生回答：“我們?nèi)ヂ糜尉褪钦乙粋€(gè)景點(diǎn)最美的地方拍照。兩棵樟樹非常美，大家都喜歡在這里拍呀。”其他同學(xué)也紛紛表示贊同。顯然，學(xué)生還是沒有深入理解文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容。此時(shí)，筆者追問：“同學(xué)們，你們覺得樟樹和宋慶齡有相同的地方嗎？”這個(gè)問題有效地引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入思考。有的同學(xué)說：“樟樹四季常青，長(zhǎng)得非常旺盛。宋慶齡的工作精神也十分充沛。”有的同學(xué)說：“樟樹長(zhǎng)得很挺直，宋慶齡為人正直。這也是兩者的相同點(diǎn)。”有的同學(xué)說：“作者在這里是借樟樹喻人。大家喜歡在這里拍照留念，不僅是因?yàn)檎翗浜苊溃疫€因?yàn)榧o(jì)念宋慶齡同志。”

以上教學(xué)片段中，教師在課文的重難點(diǎn)處追問，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷了找到樟樹與宋慶齡的相似點(diǎn)的過程，對(duì)課文借物喻人的寫作手法有了深入的理解。

二、在“拓展點(diǎn)”追問

拓展文本是新課程理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過拓展文本，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在課堂教學(xué)中，教師要在文本的“拓展點(diǎn)”有效追問，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“重?fù)?dān)”這個(gè)詞語(yǔ)有了初步的理解以后，筆者這樣追問：“‘重?fù)?dān)’這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了母親對(duì)孩子的愛。母愛是天底下最偉大的愛，你們能舉一些具體的例子來(lái)說明嗎？”

生1：我聽說過一個(gè)“孟母三遷”的故事。孟子的母親為了能夠給孟子更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，曾不辭辛苦地三次搬家。

生2：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。” 這一詩(shī)句充分表達(dá)了母親對(duì)將要遠(yuǎn)行的子女的牽掛。

生3：在《母親》這首歌里有這樣一句歌詞：“你躺在那病床上，有人她為你流眼淚。”表達(dá)的是母親在子女生病時(shí)心中的擔(dān)心與焦慮。

以上教學(xué)案例中，筆者通過這一追問，有效地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，這樣就引導(dǎo)了學(xué)生聯(lián)系課外知識(shí)去深入解讀文本內(nèi)容，課堂也更加精彩。

三、在“偏離點(diǎn)”追問

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗伎嫉牟恢苊芑蛘弑旧碚J(rèn)知上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致偏離了文本的基本價(jià)值或者情感。這個(gè)時(shí)候，教師就要善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本主旨。

例如，在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過初讀課文理解了文本的基本內(nèi)容以后，提問：“同學(xué)們，讀了這一篇課文以后，你想做課文中的哪一類孩子？”

生1：我要做會(huì)翻跟斗的那一個(gè)兒子，因?yàn)樗谋臼麓蟆?/p>

生2：媽媽說過，我們小孩子就是要好好學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)好了，可以什么都不用做，這是給媽媽最好的回報(bào)了。所以，我要做課文中會(huì)唱歌這類的孩子。

顯然，學(xué)生的發(fā)言偏離了文本的價(jià)值取向，在這一篇課文中，最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“孝敬長(zhǎng)輩”的情感教育，這幾位學(xué)生的理解雖然各有道理，但是不契合文本的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的個(gè)性化解讀應(yīng)該基于文本的主旨。于是，筆者追問：“同學(xué)們，那么課文中的爺爺為什么說‘你只有一個(gè)兒子’呢？”這一追問有效地引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入思考，他們回歸了文本的主旨，在討論中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好、本事好雖然重要，但是，如果一個(gè)孩子連幫助媽媽都做不到，學(xué)習(xí)再好、本事再好也不值得學(xué)習(xí)。

以上案例中，當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化解讀偏離了文本時(shí)，教師適時(shí)追問，有效地將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引回文本中。如果教師采取的措施是略過或者隨意表?yè)P(yáng)，那么，語(yǔ)文課堂的育人價(jià)值就無(wú)從實(shí)現(xiàn)了。

總之，追問是課堂教學(xué)的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于在重難點(diǎn)、生成點(diǎn)、偏離點(diǎn)追問，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）