《絕句》教學設計

【關鍵詞】《絕句》 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0050-02

【教學目標】

一、會認“鷺、含、嶺、泊、吳”等字，會寫“窗”字。

二、學會朗讀古詩，能背誦古詩，感悟詩人對美好春景的喜愛。

三、激發學生學習古詩的興趣。

【教學重點】

引導學生讀好古詩，并在反復朗讀中感悟優美畫面。

【教學難點】

引導學生在反復吟誦中學習朗讀古詩的方法。

【教學過程】

一、教學導入

（一）繪圖

學生認真觀察課文插圖，說說聽到了什么，看到了什么，感受春天的美麗。教師根據學生描述，創造性地把春天的景物用簡筆畫勾勒出來，激發學生興趣。

（二）吟詩

教師根據所作畫，隨口吟誦《絕句》，揭示課題，與學生一起在對春天美好的向往中展開學習。

【點評】興趣是最好的老師。一堂課，好的開始就等于成功了一半。可以說，通過教師幾筆看似隨意的勾勒，把學生帶入了一幅美麗的春景圖中：一行高飛的白鷺，兩只活潑的黃鸝，遠處群山上皚皚的白雪，再加上教師深情的吟誦，使學生一下子就進入了學習的情境當中。

二、品讀古詩

（一）初讀古詩，學習生字

1.生自由讀古詩。一邊讀一邊在課文中圈畫出要認的字，拼一拼，不懂的可以問同學，也可以問老師。

2.師檢查學生自讀情況。重點檢查學生對生字的掌握情況，隨時糾正學生的讀音，讓學生在朗讀中識字，并重點練習寫好“窗”字。

【點評】低年級識字寫字教學仍然是一個重點，學生通過一年多的學習，已初步掌握一定的識字方法，因此，此處教師只以檢查、重點指導為主，但又要求不能走過場，而要扎扎實實教好每一個字。

（二）學習怎樣讀好古詩

指名學生讀古詩，其他同學在傾聽中發現、討論朗讀古讀時要注意的節奏、停頓，并小結朗讀方法。

【點評】教師在這里通過讓優秀生范讀，談談讀好古詩的方法，從而讓其他學生能夠學習、模仿，因為這些方法由學生示范，也最容易為學生所接受。

（三）創設情景，品讀古詩

1.指導朗讀第一句。教師利用簡筆畫引導學生描述第一句的詩情，出示課件。

師：喲，這么多的小黃鸝都飛到我身邊來了，請你來“鳴一鳴”。

師：可愛的小黃鸝鳴吧。

師：叫得多歡啊！鳴吧。

師：歡快的黃鸝們一起來鳴一鳴吧。

（齊讀）

2.指導朗讀第二句。

師：聽到你們歡快的鳴叫聲，把白鷺都吸引過來咯（課件出示）。

師：一行白鷺上青天。

教師通過評價語言，激勵學生一次比一次讀得有力，一次比一次讀得有感情。

在指導朗讀第二句時，主要讓學生讀好“上”這個字，感受白鷺飛得高、飛得遠的情境。

（出示前兩句詩句課件）師生對讀，整體感受“鸝鳴鷺飛”的美麗畫卷。

3.指導朗讀第三句。

師：多么熱鬧的春天啊！就連詩人杜甫都忍不住推開了窗戶。（出示課件）你來說一說，詩人看到了什么？

生：千秋雪。

師：是啊！這就是（出示課件）“窗含西嶺千秋雪”。

教師通過反復強調，引導學生關注雪的千年不化——“千秋雪”，并在朗讀中體現層次感。

師：千年不化的雪啊——

生：千秋雪。

師：千年都不化的雪啊——

生：千秋雪。

師：千年也不化的雪啊——

生：千秋雪。

（通過這種有層次的朗讀讓學生感受千年雪山的壯美。）

4.指導朗讀第四句。

師：山上有千年不化的雪，看看門前停泊著……

生：船。

師：（出示課件）門泊東吳萬里船。

師：（吟誦）是萬里之外的東吳啊！萬里之外的東吳啊——萬里船。

5.配樂看圖背詩。

（1）教師配上優美的音樂，讓學生吟誦整首古詩。

（2）學生結合簡筆畫，在優美的樂曲聲中練習背誦古詩。

【點評】要能真正讀好古詩，還必須把情感放入古詩所描繪的意境當中。在這里，教師通過創設情境（如讓學生把自己當成小黃鸝，讀出小黃鸝的歡快），通過有層次地朗讀（千年不化的雪啊——千秋雪；千年都不化的雪啊——千秋雪；千年也不化的雪啊——千秋雪），讓學生在不斷吟誦中感悟古詩，讀出古詩的韻味。

三、積累古詩

出示杜甫的另外兩首古詩《絕句》《春夜喜雨》，學生朗誦積累。

播放《絕句》歌曲，結束本課教學。

【點評】古代優秀的詩歌數不勝數，但不可能通過課堂讓學生全部學習。因此，教師在課堂上適當拓展就尤為重要，這樣不但讓學生積累更多的古詩，更重要的是培養學生課外多讀古詩的興趣，讓他們打下扎實的基礎。古詩新唱，讓學生感受學習古詩的快樂，感受古詩與現代表現形式的融合，開拓學生的視野。

【總評】《絕句》是唐代詩人杜甫的一首膾炙人口的寫景小詩，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。整首詩字里行間洋溢著韻味無窮的美：一是色彩美；一是意境美。這么美的詩，這么美的意境，如何讓二年級的小朋友體會出來呢？他們活潑好動，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、思維能力欠佳。在教學中，梁老師讓學生在掌握生字的基礎上，創設情境，結合畫面讓學生體會意境，在評價朗讀中提高學生的誦讀能力。其主要教學特點是：

一、強調讀

現在，很多語文老師的課堂教學越來越返璞歸真，回歸本色，那就是非常重視課堂教學中的“讀”。因為只有多讀，學生才能感受祖國語言文字的優美；只有多讀，學生才能更加親近文本，讀懂文字背后的故事。這是語文教學最基本的要求。本課教學，梁老師在“讀”中做足功夫：初讀，讓學生讀通讀順；品讀，形式多樣，層次突出；配樂讀，讓學生在輕松愉快的心情中背誦古詩；古詩新唱，學生感受到別樣的古詩讀法。再加上老師適時的深情吟誦，整堂課充滿瑯瑯的讀書聲，學生把古詩的韻味讀了出來，就慢慢學會了應該怎樣把古詩讀好。

二、大膽創新

語文課堂教學改革發展到今天，能取得令人鼓舞的成績，原因之一就是眾多一線教師在課堂教學中不斷進行大膽嘗試和創新。在這里，梁老師為了使低年級學生很快進入教學情境，在板書設計上進行大膽創新，“繪一幅春景”，而不是進行傳統的板書。為了活躍課堂氛圍，教師指導學生進行古詩新唱，開闊了學生眼界，激發了學生的興趣，使學生一直到下課還意猶未盡。可以說，在這節課，學生全面充分地參與到學習當中，學得活，學得快樂。

（責編 黃鴻業）