例析小學(xué)語(yǔ)文課堂生成資源的巧妙利用

【關(guān)鍵詞】生成 教學(xué)方向 語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0053-01

教師在教學(xué)中只有善于利用課堂生成，才能實(shí)現(xiàn)良好的師生對(duì)話，提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，有的課堂生成會(huì)偏離教學(xué)方向，使教學(xué)陷入尷尬，此時(shí)，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)處理，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

一、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解字詞

學(xué)生的思維想象力非常豐富，我們的課堂因此時(shí)常出現(xiàn)一些“橫生枝節(jié)”的話題，這些話題又往往偏離了原有的教學(xué)方向。當(dāng)遇到類似情況時(shí)，教師不能刻意回避或視而不見(jiàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本。

例如，在教學(xué)課文《雨中》時(shí)，教師首先要求學(xué)生閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中劃出自己不理解的詞句。在閱讀完畢后，教師為學(xué)生解答疑惑。一個(gè)學(xué)生劃出的句子是：“車上裝著兩大籮筐蘋(píng)果，紅紅的，堆得冒出了籮筐。”

師：你對(duì)這個(gè)句子有什么不解呢？

生1：我覺(jué)得這里不應(yīng)該用“冒”出籮筐，而應(yīng)該改成“露”出或者“滿”出。

生2：我覺(jué)得不行，“冒”出代表蘋(píng)果很多，堆得很高，而“露”出則不能體現(xiàn)蘋(píng)果很多，只能是比較多。

生3：對(duì)，“滿”出也不行，“滿”出代表裝不下，已經(jīng)出來(lái)了，但是蘋(píng)果沒(méi)有出來(lái)，只是高高的冒出了籮筐。

師：嗯，同學(xué)們說(shuō)得很好。（眼睛看向提出問(wèn)題的孩子）你理解了嗎？

生1（困惑）：……

師：要不，我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)這筐蘋(píng)果好不好。

（在黑板上畫(huà)出一筐蘋(píng)果，讓蘋(píng)果只露出框邊一點(diǎn)。）

師：你覺(jué)得圖畫(huà)和文中描述的內(nèi)容相符嗎？

生1：不，應(yīng)該更多，而不是只露出一點(diǎn)兒。

師：對(duì)，這只能稱“露出”。而“冒”才能體現(xiàn)蘋(píng)果堆得滿滿的，需要孩子們?nèi)兔Α?/p>

生1：我明白了！

教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)類似的意外，面對(duì)這些意外，教師要將學(xué)生的思路慢慢引回文本中的意境。

二、促進(jìn)學(xué)生的反思

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的。當(dāng)遇到偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的生成時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解學(xué)生的心理，完成良好的師生對(duì)話，在對(duì)話的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，引發(fā)學(xué)生深入反思。

例如，在教學(xué)課文《九色鹿》時(shí)，讓學(xué)生就“九色鹿救人”“被出賣(mài)后發(fā)出呵斥”“最后過(guò)上無(wú)憂無(wú)慮的生活”展開(kāi)討論，分析總結(jié)文中九色鹿、調(diào)達(dá)和國(guó)王的品質(zhì)特征，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：我們要像九色鹿一樣樂(lè)于助人。

生2：我們不能像調(diào)達(dá)一樣忘恩負(fù)義、出爾反爾。

生3：我們要像國(guó)王一樣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并幫助善良的人。

生4：老師，我覺(jué)得書(shū)上是騙人的，現(xiàn)實(shí)中根本就沒(méi)有九色鹿，也沒(méi)有會(huì)說(shuō)話還會(huì)救人的動(dòng)物。

師：你喜歡孫悟空嗎？

生4：嗯，喜歡。

師：那現(xiàn)實(shí)生活中存在孫悟空那樣的猴子嗎？

生4：不存在。

師：所以啊，書(shū)上寫(xiě)的和你喜歡孫悟空是一樣的，現(xiàn)實(shí)中并不存在這樣的動(dòng)物，我們把他當(dāng)做童話故事來(lái)讀不就行了嗎？

生4：謝謝老師，我明白了。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用動(dòng)態(tài)的課堂引導(dǎo)學(xué)生反思，糾正課堂的偏離性生成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的精彩。

三、給予學(xué)生人文關(guān)懷

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備語(yǔ)文知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使之具備適應(yīng)社會(huì)生活的能力。而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。在實(shí)際課堂中，有些意外生成涉及學(xué)生的情感和心理，如果處理不好，就會(huì)影響學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師的一個(gè)擁抱，同學(xué)的一個(gè)鼓勵(lì)眼神，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

例如，在教學(xué)課文《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)拓展任務(wù)：回家?guī)椭鸂敔斈棠套鲆患虑椤Ｔ诘诙斓恼n堂上，很多小朋友紛紛匯報(bào)了自己的成果，有的孩子陪爺爺逛公園，有的孩子幫奶奶穿針，有的孩子幫爺爺洗象棋，有的孩子幫爺爺奶奶講故事。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)很愛(ài)發(fā)言的孩子一直沒(méi)有說(shuō)話，頭也低著，于是問(wèn)道：“你一定也幫爺爺奶奶做了很多事情吧？”孩子抬起頭的時(shí)候，眼里泛著淚水，他說(shuō)：“老師，我沒(méi)有爺爺奶奶，我很小的時(shí)候他們就過(guò)世了……”筆者很后悔觸及了孩子的傷心處，這時(shí)候，班上的一個(gè)小女孩站了起來(lái)，說(shuō)：“你不要難過(guò)，我愿意把我的爺爺奶奶借給你。”其他孩子也紛紛響應(yīng)：“我也愿意。”筆者慢慢走過(guò)去，擁抱著他，此時(shí)，還有什么言語(yǔ)能比這更美呢？

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到偏離方向的意外生成時(shí)，教師要發(fā)揮機(jī)智，從深入引導(dǎo)、促進(jìn)反思、人文關(guān)懷三個(gè)方面入手，讓生成成為教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）