例談提高詞語教學(xué)的有效性

【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué) 有效性 語文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0054-01

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，特別是剛接觸寫作的三年級學(xué)生，作業(yè)中的錯別字和語句不通順現(xiàn)象突出。對此，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的想象力，提高詞語教學(xué)的有效性。

一、追尋漢字根源

漢字是一步步發(fā)展而來的，從最先的甲骨文到象形文字，從篆文再到繁體漢字，最后發(fā)展成為今天的簡筆畫漢字，直至現(xiàn)在，有很多的漢字依然保留著最初的樣子。例如“山”字，就是山峰的形象。追尋漢字的根源，能讓學(xué)生們輕松地記住字形，更準(zhǔn)確地理解字義和詞義。

【案例】《臥薪嘗膽》教學(xué)片段

師：（畫“石”字的象形文字）這是什么物品？

生：這是一塊石頭。

師：（再畫“馬”字的象形文字）這像什么動物？

生：這是一匹馬。

師：（再畫“耕”字的象形文字）有人拿著耕地的工具（叫做犁）在開墾田地，“犁”是不是很像“耕”字的左邊部分？右邊的部分像什么呢？

生：像一塊塊分好的田地。

師：很對，用犁田的工具來耕地是不是就是“耕”字呢？

師：（再畫“種”字的象形文字）把禾苗插到一塊塊的田里，是不是就是“種”呢？這就是“種”字的來歷了，古代人們就已經(jīng)學(xué)會了耕種田地，囤積糧食，以便在饑荒的時候也能養(yǎng)活自己。

【賞析】在教學(xué)“耕種”一詞時，老師可以把“耕”“種”兩個字的古文字型展示出來，讓學(xué)生理解字體本身的含義。在追尋漢字根源的時候，學(xué)生不僅能理解漢字的形成道理，還能學(xué)到古人的聰明才智以及辛勤勞動的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中把詞語與情境結(jié)合在一起，就能讓枯燥的教學(xué)變得具體、可感知、生動，更利于學(xué)生理解詞語。

【案例】《月光啟蒙》教學(xué)片段

師：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”（播放清唱的歌謠）聽著文中母親的歌聲，你們有什么感覺？看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

師：你們覺得這段歌聲好聽么？聽到這段歌聲，你們腦中會浮現(xiàn)出怎么樣的場景呢？

師：詩人孫友田的感受和大家是一樣的，他在文中寫道：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻……”

師：同學(xué)們應(yīng)該能想到當(dāng)時的詩人是怎樣聽母親唱歌謠的嗎？

師：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國……”這些都是詩人的切身感受，你們感受到了嗎？

師：讀完課文，同學(xué)們知道作者為什么要說“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”了吧？從這“夏夜的美妙中”中，你們感受到了什么？

【賞析】教師采用放歌曲的方法讓學(xué)生們?nèi)谇橛诰埃S富了想象力，結(jié)合想象切身感受到文章詞語所表達(dá)出來的魅力和美景。

三、詞語對比

教材里很多優(yōu)秀的文章詞語精美，表達(dá)意思精確到位，用詞恰到好處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些精美詞語的學(xué)習(xí)和不同語句中同一詞語的理解，讓他們明白文章準(zhǔn)確用詞的重要性，加深對詞語的理解及記憶。

【案例】《金蟬脫殼》教學(xué)片段

在教學(xué)《金蟬脫殼》這一課的時候，對于文中“開始脫殼了！蟬蟲整個身體來回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了。”

生：老師，這句話中為什么要用“抽搐”一詞呢？

師：你認(rèn)為“抽搐”是什么意思呢？你覺得應(yīng)該用什么詞才好呢？

生：我覺得“抽搐”是個貶義詞，是用來形容人發(fā)病或者動物發(fā)病、不正常的時候才用的，但是金蟬脫殼是很正常的生理現(xiàn)象，為什么也要用呢？

師：同學(xué)們，剛才這一位同學(xué)的想法有著自己的理解。不過，大家有沒有預(yù)習(xí)過課文呢？有沒有認(rèn)真查查“抽搐”一詞在字典上的含義呢？剛剛這位同學(xué)的說法是能夠理解的，“抽搐”這一詞語確實是用于形容人發(fā)病時候的表現(xiàn)的，但是大家有沒有結(jié)合課文好好讀過呢？這里的“抽搐”用來形容金蟬即將出殼時候的表現(xiàn)。如果用“掙扎”一詞的話是不是少了很多動感呢，我們也不能想象金蟬拼命想出來的場景了，對不對？其實，作者在這里用“抽搐”一詞主要是用了擬人的修辭手法，讓金蟬出殼的場景更加震撼和深入人心。

當(dāng)學(xué)生們對課文中詞語的理解出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細(xì)感受每一個詞語在文章中的意思，及時對詞語進(jìn)行辨析，對某些特殊的修辭手法加以舉例和說明，這樣學(xué)生在以后的寫作過程中對詞語的運用才能更加準(zhǔn)確。

總之，在小學(xué)的詞語教學(xué)過程中，教師如果把握好了以上三點，學(xué)生的綜合語文能力就能得到相應(yīng)提高。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）