語文課堂教學中發展性練習的設計

【關鍵詞】語文課堂 發展性練習 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0058-01

語文課堂練習是語文教學過程中不可缺少的重要一環。它既可以檢查學生掌握知識的程度，又是教師教學效果的反饋，是學生學習語文、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生交流信息的途徑。

新課程標準規定語文教學目標可分為基礎性目標和發展性目標。這就決定了課堂練習也應分為基礎性練習和發展性練習?；A性練習就是進行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的練習。發展性練習則是開啟學生心智，誘發學生思維，激活學生想象，提高學生技能的練習?？梢姲l展性練習在語文課堂中至關重要，教師必須予以高度重視。

一、挖掘課文的“空白”

教材中很多課文的意蘊沒有表達出來，形成“空白”，這是作者給讀者留下的聯想和再創造的空間。因此，在教學中教師應盡量挖掘課文中的這些“空白”，引導學生合理想象，補充這些“空白”，以幫助學生進一步理解課文蘊涵的豐富內容。

如賈島的《尋隱者不遇》，短短二十個字，言簡意深。“松下問童子”，問的是什么，沒有明寫，讓讀者從童子“言師采藥去”的回答可以想象得出問的是：“你的老師在家嗎？”從“只在此山中”的回答中可以推想詩人有“在什么地方采藥”的問話。而最后一句“云深不知處”則是回答詩人提出的究竟是在山的什么地方的問題。教學時，教師可讓學生分別扮演詩人和童子，一問一答，引導學生想象，他們對詩的內容把握得更加豐富具體，更深刻理解了詩人和童子的形象。

教學時，教師要合理地利用教材中的“空白”，并非所有“空白”都要進行想象，對那些沒有必要作補充的“空白”，大可不必多此一舉。在教學中，不僅要讓學生想象出“空白”中所有省去的內容，還要讓他們明白為什么要省去這些內容，以提高他們寫作時謀篇布局的能力。

二、分析文章關鍵句

語文課程標準明確指出，語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。教材中的課文都是經過篩選的精品，語言精美，通俗易懂，易于學生接受、欣賞和借鑒。在教學中，教師要根據實際情況，讓學生發現、品析文中的關鍵句子并將其內化為自己的語言材料。這就要求教師做好兩個引導：一是引導發現、品析，二是引導遷移。

如在教學《撈鐵?！芬晃臅r，教師可先讓學生解釋“撈”的意思，知道“撈”就是從液體里面取東西。然后提出問題：鐵牛在什么地方？為什么要用“撈”的辦法？又是怎么撈的？讓學生帶著這些問題反復閱讀課文。學生經過閱讀就會順理成章地捕捉到“黃河兩岸搭浮橋用的八只大鐵牛也被水沖走，陷在了河床的淤泥里”和“鐵牛是被沖走的，我還叫水把它們送回來”這些關鍵句子。把握了這些關鍵句子其他問題也就迎刃而解了，學生就會明白事情的起因和解決問題的方法都是與水有直接關系。然后再讓學生反復讀這些句子，說說這些句子哪些地方寫得好，在這個過程中學生自然而然地豐富了自己的語言儲備。

三、求異文本的觀點

在課堂中，我們的教師往往為了完成自己課前安排好的教學任務，使自己的上課思路不被打斷，一味強求學生認可文本或教參的觀點，而對學生發表的不同于文本的見解橫加指責。這樣一來不僅扼殺了極富創造性的見解，同時還可能扼殺了學生對學習的興趣性和積極性。學生對文本的真正理解不應該是對作者創作原意的復制和再現，而是對文本的創新性見解。

一位教師在上《群鳥學藝》公開課時，請孩子們談談讀了這個故事后有什么收獲，發言的孩子從課文的重點和不同的角度談了體會。如學本領要有始有終，不能半途而廢，怕苦怕累是學不到本領的，等等。這位教師十分滿意，因為這些答案都在預料之內。但有位學生高高地舉起了手，他語出驚人，說：“許多鳥兒沒有學會搭窩，鳳凰也有責任”，“鳥兒們飛走的時候，鳳凰為什么不把它們叫??？所以，我覺得學本領應該找個責任心強一點的老師。”聽課的老師和學生自發地鼓起掌來——老師們為他的精彩發言，更為他的創新思維喝彩。文本觀點是贊揚燕子堅韌不拔、有始有終的學習態度和不怕苦、不怕累的學習精神，這位同學對文本觀點進行大膽求異，充分說明了學生頭腦蘊藏著巨大的創造潛能，只要教師正確點撥，這種創造潛能就會釋放出來。

總之，發展性練習應立足于文本，但又超越文本。語文教師必須認真研究和設計，把握好練習的方式和尺度。

（責編 黃鴻業）