關于數(shù)學課堂教學的反思

【關鍵詞】數(shù)學 教學 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0065-01

我在教育教學的實踐中逐漸認識到新課程改革下課堂教學的基本特性和基本的追求是：生活性、發(fā)展性；每一節(jié)課都應該回歸數(shù)學教學的本真。本真課堂教學的要素是：情境、問題、活動、對話、訓練。然而在平常的數(shù)學課堂中，我們經(jīng)常會看到以下幾種現(xiàn)象：

一、情境創(chuàng)設——流于形式

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。然而，在教學中如只為追求時尚而去設計“引人入勝”的“問題情境”，那結果則事與愿違。

案例l：這是一節(jié)二年級的《對稱》課。某教師在上課伊始，用多媒體課件展示：房間墻上掛著蝴蝶樣的風箏，戲劇臉譜，一片樹葉，窗上貼著紅心剪紙。

師：同學們看了這個房間覺得怎么樣？

（學生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言）

生l：非常干凈。

生2：很漂亮！

生3：比我的房間要大、更整潔。

……

至此，七八分鐘過去了……

學生被老師創(chuàng)設的情境所吸引，不斷在和自己的小房間相比較，表面上很熱鬧，卻久久不能進入學習數(shù)學知識的狀態(tài)。

反思：教師在導入時所創(chuàng)設的問題情境，迅速吸引了學生的注意力，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，但學生不明白教師所創(chuàng)設的情境圖真正的目的是什么。教師提出的問題應該緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能籠統(tǒng)地問：“你感覺怎么樣？”一方面，要能讓學生及時從生活情境中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題；另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。教師要正確區(qū)分生活情境和數(shù)學情境，要多從數(shù)學情境考慮，讓情境不僅能吸引學生，更重要的是讓學生在具體的數(shù)學情境中產(chǎn)生學習數(shù)學的需求，找到學習的思想、方法。

二、合作學習——有形無實

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。但許多教師在課堂中沒有考慮學習內(nèi)容是否有合作的必要，純粹把合作學習當作一種形式，缺少合作的實質。

案例2：某教師在教學《真分數(shù)和假分數(shù)》時，進行了這樣的探索：先出示一組分數(shù)、、、、、。

要求學生仔細觀察后進行分類，再進行小組交流分類的標準，最后全班交流。結果發(fā)現(xiàn)分類方法有5種：按分子是質數(shù)、合數(shù)分。按分子是奇數(shù)、偶數(shù)分……交流后，課堂教學時間也用去了一半。

反思：這樣的合作學習，教師確實為學生營造了一個寬松、自由的教學環(huán)境，確實是“放手”讓學生合作、交流了。但由于缺少教師的有效引導，教學效率很低，甚至是無效的。究其原因，是教師沒有根據(jù)教學內(nèi)容來確定學生的學習方式，而是讓教學內(nèi)容去迎合形式的需要。這樣的交流有形無實，只有表面的熱鬧。

三、數(shù)學活動——有動無思

將“數(shù)學活動”等同于“一般的活動”，片面追求課堂的“活動化”。在現(xiàn)在的數(shù)學課上學生動手操作或合作交流，甚是熱鬧，而唯獨缺少自己獨立思考的時間和機會。

案例3：一位老師在教學《時、分的認識》時，為了讓學生體驗“1分鐘”的長短，安排了形式豐富的活動。如：口算、寫字、背唐詩、跳繩、拍皮球等。隨著教師一聲令下，課堂里沸騰起來，學生都玩得不亦樂乎。有的奮筆疾書；有的口若懸河；有的手舞足蹈。然而，在活動過程中，學生并沒有像老師所希望的那樣去體驗時間的長短，而只是關心自己或他人的活動成績。

反思：新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師要向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會……注重基本的活動經(jīng)驗?！边@里的活動指的是觀察、實驗、操作、歸類、猜想、推理、驗證、交流、反思等一系列數(shù)學的認知活動，而不是身體的運動。究其原因是教師在觀念上將“熱鬧的課堂”與“新課程”等同起來?；顒拥脑O計要以問題為紐帶，活動要有深度、要體現(xiàn)思維的層次性，在活動的過程中要滲透方法的培養(yǎng)。

四、追求生成——節(jié)外生枝

課堂教學中關注生成能使課堂教學更加精彩，因此，在很多課上教師們都非常重視生成。然而，在教學過程中，常常會因為“生成不當”而使教學“節(jié)外生枝”。

案例4：某教師在教學《圓的面積》時，揭示圓的面積概念后，問：“那怎樣計算圓的面積呢？”很多學生回答：“圓的面積等于π乘以r的平方。”這時，老師說：“既然大家都知道了，我們就進行練習?！?/p>

反思：沒有好的預設就沒有精彩的生成。將生成與預設對立起來，片面夸大生成的作用，這種只有生成沒有預設的課堂教學不僅形散而且神散。那種所謂的生成實質是“放羊”。圓面積的推導過程是這節(jié)課的重要知識點，必須讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。上述情況，學生只是知道了公式的形式，對圓面積公式的推導過程真正理解的又有多少呢？

總之，數(shù)學老師要在課后多接收來自學生對課堂的反饋，反思自己的課堂教學，揚長避短，并勇于實踐適合學生的教學方式，提高教學效率。

（責編 羅永模）