小學語文課堂師生有效對話的實施方法

【關鍵詞】小學語文 師生對話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0071-01

師生、生生對話是構建有效課堂的基礎。那么怎樣才能構建小學語文課堂上有效的師生對話呢？

一、營造平等交流的氛圍

師生對話實際上就是在構建一種使師生心理上感覺有所收獲的課堂氛圍。在師生進行對話的過程中，雙方為達到共同的教學目標而進行對話。教師在師生對話中一定要切實把握平等這個基本原則。

例如，在學習蘇教版第九冊《嫦娥奔月》時，教師讓學生朗讀詞語。

師：通過課前對本節的預習，同學們理解的新詞語有哪些呢？

生：我懂得了“敬重”這個詞語的意思，它是指恭敬尊重。

師：那在本節課程的學習當中，當你讀到這個詞語的時候，你會想到誰？

生：我會想到后羿。

生：我還明白了“接濟”這個詞語的意思，它是指從物質上進行援助。而且這個詞在本節課當中能夠讓我聯想到嫦娥。

師：回答得太好了。

在小學語文課堂上，良好的師生關系是教學的重要基礎。教師需要放下身段，走下講臺主動與學生進行溝通與交流，讓學生感受到教師是自己的朋友。師生之間的關系建立在互相尊重的基礎上，教師要尊重學生的個性，而學生也要尊重教師的教學。在課堂上，教師要對學生進行必要的輔助與引導，盡可能讓每位學生都有發言的機會，以交流的形式進行教學。教師在運用語言時要避免傷害學生的自尊心，使學生在學習之中樹立信心，不斷取得進步。

二、精心設計課堂導入

良好的課堂導入不但有利于課堂的順利展開，而且對于構建有效的師生對話起著重要作用。良好的課堂導入有三個基本條件——教師的課前準備、教師運用的語言方式、恰當運用多媒體。在課堂導入的準備工作中，教師要根據教學內容及目標，有針對性地設計導入，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲。另外，教師在導入的語言運用上也應有所講究，需要運用幽默、詼諧的語言方式進行，幽默的語言可以成為語文課堂教學的“潤滑劑”，同時也可以使教師自身的魅力得以展現，對于師生間的有效對話起到良好的推動作用。這樣，學生才愿意與教師交流，他們覺得與教師交流可以產生快樂的情緒，進而促進了語文的學習。再者就是教師恰當運用多媒體進行課堂的導入。例如，向學生展示圖片、播放音樂、播放視頻等，同樣能夠比較充分地調動學生的學習積極性，使學生對新知識產生好奇心。

三、學生主體性發揮與教師引導緊密結合

充分發揮學生的主體作用，有助于師生在小學語文課堂上進行有效對話，因為學生在發揮主體作用的同時，更好地融入到了語文課堂的學習之中。教師在教學中應培養學生的主人翁意識，使學生意識到自己就是課堂的主人，而不再是課堂的聽眾和觀眾，激發學生的主觀能動性。而發揮學生的主體性并非是讓教師對學生放任自流，任其自由發展，教師應當在學生的自主學習之中，對學生進行科學、合理的引導，教師是語文課堂的合作者、引導者、指導者。

例如在教學蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》這節課時，教師就充分突出了學生的主體地位。

師：受到父母的責罵后，法布爾有什么樣的表現呢？

生：他心里很難過。

師：他為什么難過呢？

生：因為他知道自己的“小寶貝”將要離開，但是他心里又非常舍不得。

師：你是怎樣體會到的？

生：從文中一些詞語，“難過”“很不情愿”“眼淚”。

生：法布爾將昆蟲看做“心愛的小寶貝”和知心朋友。

生：從課文中的那個“放”也可以體現出來。

師：可以把它換成別的字嗎？試著說一下。

生：可以把“放”換成“扔”。

生：“拋”和“丟”也行。

師：仔細想一下換成“扔”“拋”“丟”等字可以嗎？誰能說一下“放”與“丟”“拋”“扔”這些字之間的區別？

生：“放”的動作是比較和緩的，有點戀戀不舍的意思。而“拋”“扔”“丟”則在動作上的力度都比較大，那些昆蟲都是法布爾的心愛之物，所以用那些詞不恰當。

生：只有“放”這個詞更能說明法布爾當時那種矛盾的心情。

在這一過程中，教師深入到學生中間，對學生進行充分的引導，展開深入的對話，這種交流與協作對學生的學習是極其有利的。

總之，語文教師要致力于培養學生的口語交際能力，并在課堂上做好與學生的互動，提高師生對話的有效性。

（責編 黃鴻業）