激發學生參與課堂教學的策略

【關鍵詞】語文 參與課堂 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0074-01

新課程提倡教師和學生在教學中互動，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們參與到課堂的互動中，引導他們掌握知識，培養自主學習能力，以及探究知識和勇于創新的能力。

一、教學語言要富有藝術性

課堂要從“教師進行知識傳遞與學生接受知識”的場所變成學生主動發現、獲取知識并增長能力的地方。這就要求教師不能僅僅滿足于把話說清楚、講規范，還必須善于巧妙地運用語言，在保證口語表達的科學性和教育性的基礎上，讓語言更富有藝術性。

筆者在教學《司馬光》一課時用了這樣的導語：

在一個風和日麗的日子，幾個小朋友到花園里玩，有個小朋友上到花園的假山上去玩，一不小心摔了下來，剛好掉進假山下面的大水缸里，缸里的水滿滿的，旁邊又沒有大人，眼看小朋友有生命危險，這該怎么呢？在這緊急關頭，司馬光急中生智，他是怎樣救出小伙伴的呢？帶著這個問題我們一起學習課文《司馬光》。

這樣的導入讓學生腦海中出現了生動的畫面，激發了求知的興趣。教師應創造性地設計導入語，力求達到“課伊始，趣即生”的效果，從而讓學生在歡快的氣氛中學習知識，能力得到發展和提高。

二、用多媒體手段再現情境

現代教育技術的運用為課堂教學的生動、形象提供了便利。例如，教學《但愿人長久》時，筆者選擇了兩段與課文類似的影像，一段為一家團聚度春節，另一段為蘇軾獨自飲酒度中秋，與弟弟遠隔千里，月亮西沉，一時悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學生也不禁動容起來。在此基礎上教學課文，學生感觸就特別深。接下去，在配樂朗讀環節，學生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學還聯想到父母在外打工，自己與他們遠隔一方，如此動情，讓人感動。這樣，學生對課文就有了整體、形象的認識，激發了他們學習課文的興趣，引起他們對課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。

三、善于激發學生的探索欲

教育學家蘇霍姆林斯基曾說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此教師要善于設置問題，激發學生的探索欲望。

例如，教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了？何必冒著生命危險去追呢？”其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯系，感受發現、探索的喜悅。

四、讓學生學會合作和分享

（一）發現別人的優點，互相學習

一次做完課堂練習，筆者有意識地讓同學們互相學習，發現別人的優勢。例如，讓同學們互相參觀試卷，然后寫出認為練習做得最好的同學的名字。這樣，他們都在找別人的閃光點，這樣的學習形式有利于同學之間互相學習。

（二）組內合作，組間競爭

在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。例如，同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到最佳的解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

（三）互改作業

作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間互相批改作業，發揮學生在評價中的積極性和主動性。學生在互改時往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于有分歧的地方還會據理力爭。這樣，學生鞏固了所學知識，并逐步鍛煉了評判能力，提高了認識水平，課堂學習更加有效。當然，組織學生批改，要選擇內容，如果是開放性的題目，會更有價值。教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

總之，我們要讓語文課堂成為學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味，這才是真正有效的語文課堂教學。

（責編 黃鴻業）