小學英語課堂提問要把握三個“度”

【關鍵詞】小學英語 課堂提問 三個“度”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0076-01

課堂提問是教師組織課堂教學，引導學生進行學習的重要教學手段。有效的課堂提問是打造高效課堂的重要途徑。目前，在小學英語課堂上，依然存在“滿堂問”的現象。筆者認為，要避免這個現象的發生，教師應把握課堂提問的梯度、廣度和深度，通過有效的問題來促進學生的英語學習。

一、要有“梯度”——體現層次性

部分教師在小學英語課堂教學中，設計了很多問題，但都是處于同一思維層面，容易造成“問題的堆砌”，不利于小學生的英語學習。小學生學習英語的過程是一個循序漸進的過程，因此，課堂提問也應該遵循由淺入深、層層遞進的規律，具有梯度性。

例如，在教學《牛津小學英語》5A

Unit 2A“New House”一課時，根據這一課的教學內容，我這樣設計問題：第一層次，判斷性提問。如，①Are there any end ta-bles in the house？②Is there a sofa near TV？…這一層次的提問只需要學生根據課文內容對問題回答“Yes”or“No”.第二層次，選擇性提問。如，Whats on the desk？A.cup B.lamp C.book…這一層次的提問要求學生根據課文內容利用“There be…”句型進行選擇性回答。第三層次，描述性提問。如，①Where is the trash bin？②Where are the pictures？這一層次的提問與第二層次相比，具有一定的開放性，學生能夠根據課文內容從不同角度再一次利用“There be…”句型進行描述性回答。

案例中，教師根據教學目標設計判斷性提問、選擇性提問、描述性提問，符合學生學習英語的認知規律，三個層次的提問不僅緊扣目標，而且層層遞進，有效地引導學生運用“There be…”句型進行語言訓練，從而使課堂教學收到預期的效果。

二、要有“廣度”——體現拓展性

英語課程標準指出，通過英語教學不僅要讓學生習得相關的英語知識，而且要在這個過程中滲透情感教育。因此，教師要善于設計具有一定廣度的課堂提問，不僅促使學生習得英語知識，并且在這個過程中自然而然地對學生進行情感教育的滲透。例如，在教學“What Time Do You get up？”一課時，在學生掌握了“What time do you…？”這一句型之后，我設計了一個“小小調查員”的英語操練活動，讓學生利用“What time do you…？”這一句型來調查其他同學一天的活動時間。這樣操練，能達到很好的學習效果。為了拓展學生的語言訓練點，我又提問，“Guess，What time Miss Jiang gets up？Guess，What time Miss Jiang goes to school？”學生一聽說是調查與老師有關的問題，興趣更加濃厚了，紛紛舉手要求回答。在學生了解我的生活規律之后，我把我的生活時間表和麗麗同學的生活時間表展示出來進行對比，并提問，“Who gets up earlier，Miss Jiang or Lily？Who goes to bed，Miss Jiang or Lily？”通過對比，學生一下子就發現我睡得晚，起得晚，麗麗同學則睡得早，起得早。此時，我再對學生進行健康生活習慣的教育。學生也從中習得“Early to bed，early to rise.”這一英語諺語。

案例中，當學生在“小小調查員”的英語操練活動中鞏固了“What time do you…？”這一句型后，我并沒有結束教學任務，而是通過具有拓展性的提問再一次挖掘語言訓練點，并在這個過程中滲透“早睡早起”良好習慣的教育，可謂“一箭雙雕”。

三、要有“深度”——體現思考性

現在，一些教師在小學英語課堂上總是不停地問，學生不停地回答“Yes” “No”，從表面上看，課堂十分熱鬧，師生互動也非常活躍。但是，過多的沒有思維層次的問題導致學生在英語學習過程中養成“惰性”。對此，教師要善于設計具有一定“深度”的提問，給學生留下思考的空間，促進學生在英語學習過程提升思維能力。例如，在教學字母a在單詞中的發音時，我首先給學生出示apple，take，face，date，game這五個單詞讓學生讀一讀。當他們讀完以后，我提問，“What is the same letter in the word？”學生很快發現這五個單詞都有字母a.我又問，“How to pro-nounce‘a’？”學生再一次讀了這五個單詞，他們發現在apple中“a”發[?]，而在其他四個單詞中都發[ei]音?！霸趖ake，face，date，game這四個單詞中a都發成[ei]，難道其中有什么秘密嗎？”這一問題有效地引發了學生的思考。學生通過觀察發現“take，face，date，game”這四個單詞的結尾都是不發音的e，在e的前面都是輔音字母。這樣，學生就在自主探索的過程中找到了重讀閉音節元音字母a發本音[ei]的規律。

案例中，教師針對a在單詞中的發音規律設計的提問，學生并不是立刻就能夠回答，由于問題具有一定的思考性，能夠引導學生通過觀察發現其中的規律，有效地促進了學生思維能力的發展。

綜上所述，筆者從梯度、廣度、深度三個方面談了設計小學英語課堂提問的有效策略，需要指出的是，課堂提問的梯度、廣度、深度這三者之間并不是完全分離的，有時往往相互交叉同時存在，教學中教師要靈活把握，從而讓課堂提問更有效。

（責編 黎雪娟）