挖掘英語文本資源的“練筆點(diǎn)”

【關(guān)鍵詞】挖掘 英語文本資源

“練筆點(diǎn)”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0078-01

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生初步具備英語寫作能力，可見，“寫”在英語學(xué)習(xí)中非常重要。而在小學(xué)英語教學(xué)中，“寫”是重難點(diǎn)，筆者認(rèn)為，只有將文本資源巧妙融合進(jìn)英語寫作教學(xué)中，才能較好地解決“寫”的難題。

一、挖掘插圖內(nèi)涵，進(jìn)行會(huì)話性練筆

插圖是小學(xué)英語教材中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一種很重要的文本資源。教材中的插圖不僅能使教材更加有趣，而且能將教學(xué)內(nèi)容具體化、通俗化，更有利于學(xué)生理解。教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用插圖資源，巧妙挖掘插圖內(nèi)涵，讓插圖為會(huì)話性練筆所用。那么，如何將插圖運(yùn)用到寫作教學(xué)中呢？我的做法是：第一步，據(jù)圖生疑。根據(jù)所選插圖，設(shè)計(jì)有關(guān)寫作的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生通過問題的指引，了解寫作大意和重點(diǎn)。第二步，看圖敘述。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)圖畫有了大致的理解，這時(shí)候，教師再根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生口頭敘述圖片所表達(dá)的內(nèi)容。第三步，自主寫作。在前兩步的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將自己對(duì)圖片的理解通過書面形式表達(dá)出來。

例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》2B At the Zoo 一課時(shí)，我通過多媒體展示了和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，里面有各種各樣的動(dòng)物。這時(shí)，我開始提問：“同學(xué)們都看到了哪些動(dòng)物呢？你們最喜歡哪種動(dòng)物？”學(xué)生很興奮地說開了：我喜歡老虎（tiger）、獅子（lion）、長頸鹿（giraffe）、兔子（rabbit）、猴子（monkey）……在學(xué)生討論完之后，我又適當(dāng)補(bǔ)充了蛇（snake）、大象（elephant）、動(dòng)物園（zoo）、籠子（cage）等容易被學(xué)生忽略的單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語將自己對(duì)圖片的理解寫出來。這樣學(xué)生就不會(huì)覺得寫作是一件枯燥的事了。

二、挖掘?qū)υ拑?nèi)容，進(jìn)行復(fù)述性練筆

何為復(fù)述性練筆？即先讓學(xué)生聽或者讀一篇范文，在對(duì)范文內(nèi)容有了詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的知識(shí)和語言將內(nèi)容表達(dá)出來。通過這樣的方法來練習(xí)英文寫作，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯、語法的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的寫作能力。教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘文本中的對(duì)話內(nèi)容，借助啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述性練筆。

例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》 6B “The Season”后，我設(shè)置的問題如下：（1）How many seasons in a year？（2）What is the first season in one year？（3）What is the weather like there in summer？（4）What about autumn there？（5）Does it often rain there in spring？學(xué)生通過思考和回答這些問題，再將答案串聯(lián)起來，很容易就能將文章復(fù)述出來。因?yàn)閺?fù)述訓(xùn)練的范文選自于教材，難度相對(duì)較低，學(xué)生有更多的時(shí)間準(zhǔn)備和練習(xí)，有助于提升其學(xué)習(xí)積極性。長此以往堅(jiān)持練習(xí)，一定能達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉寫作能力的雙重效果。

三、挖掘精彩段落，進(jìn)行模仿性練筆

古語有云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。這句話在英語寫作教學(xué)上也是適用的。一切學(xué)習(xí)首先都是從模仿開始的，在模仿的基礎(chǔ)上再生成屬于自己的東西。對(duì)于學(xué)生而言，英語不是母語，無論是在語法的運(yùn)用上，還是在語言規(guī)律的掌握上，都是很困難的。因此，在英語寫作教學(xué)中，要善于挖掘文本中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆。在模仿性練筆的過程中，教師可以適時(shí)地幫助學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，在模仿的基礎(chǔ)上，提煉出自己所需要的知識(shí)和素材，寫成作文。

例如，在教學(xué)如何寫作英文信件時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6B Unit7“A Letter to Ape Friend”一課。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、掌握英文信件的格式和用語之后再學(xué)習(xí)寫信的常用詞匯、短句和句型，如“ask for，finish，everything，number，Can I have…？What for？I want to…”等，最后分析全文具體表達(dá)的內(nèi)容，確定表達(dá)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，對(duì)英文信件的寫作有了具體的認(rèn)識(shí)和理解，這時(shí)候再要求他們自己用英文寫一封信，他們就不會(huì)有無從下手的感覺了。

仿寫的立足點(diǎn)主要是教材，但也可以是其他范文。讓學(xué)生仿寫教材內(nèi)容要求教師有很高的教材把握能力，而對(duì)教材以外的范文，則要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心選擇和安排。不管是什么樣的仿寫內(nèi)容，它們的使命是相同的，就是要起到啟發(fā)和鍛煉學(xué)生寫作能力的作用。

總之，學(xué)生的英語寫作能力不是一朝一夕可以練就的，教師要做好學(xué)生的引路人，將文本資源中的圖畫、材料、對(duì)話等資源充分運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中，通過會(huì)話、仿寫以及復(fù)述的方式，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 黎雪娟）