關注課堂 注重實效

【關鍵詞】數學教學 課堂 實效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0080-01

反思當前小學數學課堂教學出現的形式化、低效化的現象，迫切要求教育工作者進行研究與實踐，以最優的過程和效率，促進學生在“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感態度”四個目標上獲得發展。本人結合多年的實踐研究，談談在新課程背景下如何促進學生有效學習的策略。

一、課前準備：“有形”與“無形”兼備

教師除了預設教學環節，還要認真做好課前的準備工作。教師課前準備充分，課就會上得得心應手；課前準備倉促，課就會上得雜亂無章，直接影響到課堂教學效率。為了提高課堂效率，課前準備應從“有形”和“無形”兩方面入手。

1.“有形”——教具、學具的準備

教具、學具的準備是件費時且繁雜的工作。雖然教室里現代化的教學設備一應俱全，但經常是被打入“冷宮”，形同虛設，只有在公開課的時候才拿出來充充門面。如果備課時根據教學內容的需要，師生共同準備必備的教具、學具，在教學時就能起到事半功倍的作用。

2.“無形”——教師、學生心理狀態的準備

課前準備中除了考慮如何教、如何練以及學具、教具等“有形”的準備外，學生的情感調動也是非常重要的。然而在平時教學中，我們經常可以看到：上課鈴響后，學生還在匆匆忙忙找書、找本子，心理狀態也還沒有回到課堂中來，老師就急匆匆地喊“上課”了，表面看似抓緊了課堂時間，其實教學效率不高；有時教師自己情緒低落，進入教室懶洋洋說聲：“上課！”學生受老師情緒的影響，也就懶洋洋混了一節課。沒有激情的學習是低效的，教師在上課前，要讓自己和學生在心理上有充分的準備。當所有學生的目光都看著你的時候，再喊出那充滿激情的一聲：“上課！”這樣的課堂才是有效的。

二、情景創設：“趣味”與“實效”兼顧

新課標實施以來，創設學生感興趣的學習情景，提高學生的學習興趣，是大家已達成的共識。但我們不難發現，在教學中，老師們在創設情景時，過多地考慮情景的“趣味性”，而忽略了情景的“實用性”。如：在教學第二冊《動物聚會》時，教師創設了一個生活情景：投影出示精彩的動物聚會的場面，讓學生觀察畫面并提問：“你發現了什么？”學生觀察后踴躍發言。

生1：我發現這里很漂亮，有樹木、小鳥。

生2：我發現猴子在拿桃子；小白兔在拿蘿卜；小松鼠在拿松果。

生3：我發現小鳥停在樹上，像在唱歌呢！

……

以上的回答，沒有一個學生說到數學問題，老師只好說：“大家都說得很好，還有什么發現，可以在小組里說一說”。學生互相說了說，非常熱鬧。老師看時機成熟，再問：“好了，誰有新的發現？”

生3：我發現每個盤子有6個桃子。

生4：我發現有6只松鼠、9只小鳥。

……

老師終于忍不住了，問：“好了，誰能提什么數學問題嗎？”至此，課堂時間已過了10多分鐘，這樣的情景，雖激發了學生的學習興趣，但效率卻被大打折扣了。因此，教師創設情景，在考慮學生學習興趣的同時，也要注意情景的實效性，使情景的“趣味”與“實效”兼顧。

三、課堂練習：“基礎”與“拓展”并用

我們知道，概念要通過練習理解、知識要通過練習鞏固、技能要通過練習形成。為了使“不同的學生在數學上得到不同的發展”，在布置作業的時候，要考慮不同層次的學生的需求，讓所有的孩子都能享受成功帶來的快樂。這就是所謂的“保底”作業。當然，在數學課堂教學中，除了關注一般的學生和少部分學困生外，也要關注部分優等生的需求，留選做題，讓學有余力的學生有展示自己的機會。例如在學完第十二冊《圓柱和圓錐》后，在基礎題的后面加了這樣的選做題：一個高為10厘米的圓柱體，如果它的高增加2厘米，那么它的表面積就增加125.6平方厘米，求這個圓柱體的體積。這樣的練習，既可以顧及基礎又可以拓展知識，使不同的學生都能享受到成功的喜悅。

總之，提高課堂效率是教師追求的目標。作為一線的教師，只有不斷地研究與實踐，才能使課堂教學更有效。

（責編 羅永模）