科學課教學中的“三個注重”

【關鍵詞】科學課 教學 三個注重

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0081-01

科學課應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。為此，我在教學中堅持“三個注重”——注重觀察、注重質疑、注重發現，從而培養學生的科學興趣和基本的探究能力。

一、注重觀察

觀察作為一種感知活動，是指人腦通過器官對客觀對象的感知過程。教師應指導學生充分利用感覺器官去感知事物。例如，對一個蘋果的觀察活動，教師可指導學生這樣觀察：①當我們用眼睛看時，它整體是怎樣的？學生能說出它的形狀、大小、顏色。②當我們用鼻子聞時，它又是怎樣的？學生能說出它的氣味。③當我們綜合運用感官觀察時，它又是怎樣的？這時學生紛紛動手，用手摸摸蘋果的表皮，感知蘋果皮的光滑程度；托起蘋果，感知它的重量；把蘋果放在耳邊用力搖，聽聽里面有無響聲；用小刀切開蘋果，觀察蘋果的結構；再切小塊蘋果放入口中慢慢咀嚼，品賞蘋果的味道。學生邊觀察、邊記錄，活動結束后，匯報觀察結果。學生爭相發言，有的說：“我的蘋果有拳頭大，近似球形，表皮粉紅、很光滑，肉米黃色，吃起來又爽又甜。”有的說：“我的蘋果有一個拳頭大小，上大下小，皮是青色的，聞起來有一種香味，吃起來又酸又甜。”

總結觀察方法：你是怎樣觀察的？讓學生說出綜合運用自己的感官來觀察的方法。最后讓學生運用感官觀察的方法遷移觀察一個桔子，看看誰發現的屬性多，并把它記錄下來。

二、注重質疑

學起于思，思源于疑。在科學教學中，教師通過設疑，制造懸念，營造強烈的問題情境，比一比，誰提的問題多、誰提的問題好。例如《奇妙的指紋》一課的導入，教師讓學生觀看一段錄像，內容是公安人員收集現場作案人的指紋，最后根據指紋破案的故事。看完后讓學生提出問題。有學生問：“為什么公安人員根據指紋能識別犯人呢？到底每個人的指紋有什么不同的特征？”這時學生探究指紋的熱情很高，大家都迫不及待地在觀察自己的指紋。但是，單憑學生用肉眼看自己的指紋是觀察不清楚的，因此學生要通過討論尋求最有效的觀察方法。有的學生提出把指紋拓印下來，再用放大鏡觀察就很清楚了。此方法非常好。但如何拓印指紋呢？有的仿照書本的方法拓印指紋，有的用自己的方法拓印指紋。每個同學都把自己的十個手指的指紋印在白紙上。教師再次啟發學生質疑：關于指紋，我們可以研究什么問題？怎樣研究這些問題？教師把學生提出的問題寫在黑板上。學生提出的問題有：①我的所有手指的指紋是不是都一樣？②我的指紋和別人的一樣嗎？③指紋的圖案大致可以分為幾類？學生分組研究，對問題①采用把印下的指紋逐個對比觀察，結果是不一樣的。對問題②采用把自己的指紋和別人的對比觀察，結果是不一樣的。對問題③先把同組的指紋進行分類，再各組之間進行交流，得知指紋分為三類。最后總結得知指紋是我們每個人的特征之一。所以公安人員可根據指紋來破案。教師層層設疑，學生層層質疑，并設法解決。這樣既鍛煉了學生發現問題的能力，又培養了學生的思維能力和創新能力，使學生形成善于質疑的科學態度。

三、注重發現

發現在科學教學中是尤為重要的。如教學《混合物》時，教師把沙和黃豆混合，再分離出沙和黃豆，讓學生觀察混合前后，黃豆有無發生變化，這樣學生從實踐中就認識了什么叫混合物。又如教學《混合物質二》時：A.教師讓學生取一個小燒杯，倒入三匙醋觀察，發現醋具有酸味，把點燃的火柴伸入盛醋的小燒杯中，火柴仍能燃燒。B.讓學生觀察小蘇打，發現小蘇打是白色粉末，把一匙小蘇打倒入醋中，發現冒出許多小泡泡，在小泡泡停止出現后，再把點燃的火柴伸入燒杯中，火柴立即熄滅，并觀察到白色的小蘇打溶化了。再聞一聞燒杯中的液體，發現沒有了酸味。根據以上現象學生提出：為什么加入小蘇打前，伸入的火柴不熄滅，而加入小蘇打后再伸入，火柴會熄滅？為什么混合后沒有了酸味？混合后為什么會有氣泡產生？燒杯里剩下的液體，與沙和豆子混合后的情況相同嗎？……根據觀察到的現象，學生總結出：醋和小蘇打混合后生成了新的物質。學生再把洗衣粉和海鹽混合觀察前后的變化，發現混合后產生了新的物質。結合上節課，學生總結得出自然界的物質，有些物質混合后不會生成新的物質，而有些物質混合后可生成新的物質。這樣，實驗觀察培養了學生發現問題的能力。

總之，在科學課上，注重觀察活動記錄和實驗記錄，有助于培養學生從小尊重事實、尊重證據的科學態度。教師要給予足夠的重視。（責編 羅永模）