淺談早期閱讀的教學策略

【摘要】早期閱讀是幼兒人生的重要部分，對幼兒的教育所具有的影響非同一般。通過閱讀，幼兒既獲得了認知，又陶冶了情操，是幼兒成長的必要與關鍵。幼兒的早期閱讀教育，其起點不能僅僅停留于識字與表達這樣一個淺表的層次，每個孩子都是一本書，其所思、其所言莫不表達了他們對這個世界的獨特認識。在幼兒園教育中，應遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求，教師必須掌握早期閱讀的有效教學方法，靈活運用多種方法，引導幼兒掌握一定的閱讀能力，促進幼兒語言、智力與心理品質的健康發展。

【關鍵詞】早期閱讀；有效方法：實踐研究

早期閱讀的有效方法，維系著幼兒閱讀活動的成效，是早期閱讀活動中值得研究的一項重要內容。近幾年，大家紛紛嘗試從不同的角度開展各種有關早期閱讀活動的教學探索，但由于對早期閱讀認識不夠準確和深刻，在實踐中也產生了一些問題，值得我們認真總結與思考，其中有關早期閱讀有效方法的研究更是有待深入。

一、激發閱讀興趣至關重要

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。如利用排圖活動，為幼兒提供一套順序混亂的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內容內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按序排列。在此基礎上，還可把自己想說的事畫成一頁一頁的圖片，編成故事進行口述。其故事內容要接近幼兒生活，符合幼兒的經驗和需要，易于被幼兒理解。其實幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關的人、事、物。如果故事中有幽默的語言、想象豐富的情節和精彩的結尾，那幼兒會更有興趣去閱讀。因此，能夠反映幼兒童趣、想象豐富的故事情節最能打動幼兒，吸引他們閱讀乃至重復閱讀，給幼兒帶來無限閱讀和思維的樂趣。

二、豐富閱讀環境擴展知識

在區角開設圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流，供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片讓幼兒圖文對照。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事等形式表現。給幼兒創設寬松、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。

三、營造閱讀氛圍分享快樂

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好”。分享閱讀的過程是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。它既讓孩子享受到閱讀的樂趣，又讓孩子享受到成人的愛。教學過程中，師生的態度、情感總是伴隨著信息的傳遞、接受、反饋的互動過程，它直接影響著幼兒的興趣、活動等，所以在閱讀活動中，我們把情感交流和共同參與放在首位，注重關注每個孩子。教師要做個有心人，及時發現孩子們在閱讀時的需要和遇到的困難，為他們提供一個支持性的閱讀環境，教師的幫助和支持能起到師生互動、生生互動，對幼兒讀懂和理解圖書內容起到推動作用。教師在組織和參與幼兒的閱讀活動時，從中進行指導，并做出肯定、贊賞或鼓勵，使幼兒充分體驗閱讀的樂趣。

四、利用圖文結合指導閱讀

圖畫和文字通常是交織在一起的，能帶給我們一種視覺上的新鮮感，有些圖畫書上的文字甚至還帶有“情感情緒”和“音響效果”，能更好地揭示圖畫的蘊含。可幼兒期主要接觸的是口語，即使面對一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經驗來講述書中的故事，他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號，圖畫下的文字符號，不能真正引起他們的注意。他們在閱讀中常常會忽略這些圖畫與文字之間的對應轉換關系，這樣就不能真正發揮圖書的語言教育價值。為了幫助幼兒實現圖畫符號與文字符號的順利轉換，我們將幼兒在“看、想、說”的基礎上歸納出圖意，以漢字的形式進行出示，將字體變大變紅，讓幼兒較易理解，引導幼兒進行指讀，在此過程中幫助幼兒建立音、形、義三者的聯系。因此，選擇優秀的圖畫書非常重要，每一段文字都要有與之對應的、充分體現該段文字內容的圖畫，兩者需緊密呼應，在此基礎上，教師要注重積極指導，充分支持幼兒在理解圖畫的基礎上學習文字，提升他們的閱讀質量。

五、借助文學作品掌握方法

平時我們可以借助文學作品，引導幼兒參加聽覺欣賞活動，讓幼兒傾聽教師朗誦文學作品（詩歌、散文、故事）或邊欣賞故事錄音邊閱讀圖書，讓幼兒在反復傾聽中不斷體驗和品味作品，在感受音樂美、語言美、畫面美的過程中培養幼兒的審美情趣，從而把傾聽當作一種藝術享受、一種美的經歷。

六、培養良好習慣堅持不懈

常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會使幼兒終身受益，因而是個不容忽視的問題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序專心地閱讀，但習慣的養成不是一天兩天的事，而要堅持一貫地抓，經常地提醒，持之以恒，才能見效。

如果說孩子的閱讀往往是由于“好玩”或“有趣”，那么基于早期閱讀教學就應關注幼兒的這種心理需求，在充分尊重幼兒的基礎上，重視幼兒的閱讀態度、閱讀能力、閱讀興趣等的發展，為提高幼兒的自主閱讀能力打下良好的基礎。大量的研究表明：早期閱讀教學的目的不是讓幼兒在學齡前階段就大量識字，也不是讓幼兒早早地成為書本的奴隸，而是讓幼兒愛上閱讀，成為書本的主人，成為主動思考的閱讀者。實踐證明：科學的、多種多樣的有效方法能使早期閱讀活動富有活力，并能從不同的角度保證早期閱讀活動目標的實現，從而使幼兒逐漸積淀閱讀的經驗。