淺談早期閱讀的教學(xué)策略

【摘要】早期閱讀是幼兒人生的重要部分，對(duì)幼兒的教育所具有的影響非同一般。通過(guò)閱讀，幼兒既獲得了認(rèn)知，又陶冶了情操，是幼兒成長(zhǎng)的必要與關(guān)鍵。幼兒的早期閱讀教育，其起點(diǎn)不能僅僅停留于識(shí)字與表達(dá)這樣一個(gè)淺表的層次，每個(gè)孩子都是一本書(shū)，其所思、其所言莫不表達(dá)了他們對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在幼兒園教育中，應(yīng)遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，教師必須掌握早期閱讀的有效教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)幼兒掌握一定的閱讀能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、智力與心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；有效方法：實(shí)踐研究

早期閱讀的有效方法，維系著幼兒閱讀活動(dòng)的成效，是早期閱讀活動(dòng)中值得研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近幾年，大家紛紛嘗試從不同的角度開(kāi)展各種有關(guān)早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)探索，但由于對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確和深刻，在實(shí)踐中也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，值得我們認(rèn)真總結(jié)與思考，其中有關(guān)早期閱讀有效方法的研究更是有待深入。

一、激發(fā)閱讀興趣至關(guān)重要

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。如利用排圖活動(dòng)，為幼兒提供一套順序混亂的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)容內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。在此基礎(chǔ)上，還可把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的圖片，編成故事進(jìn)行口述。其故事內(nèi)容要接近幼兒生活，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，易于被幼兒理解。其實(shí)幼兒最感興趣的是與自己的真實(shí)生活或想象世界密切相關(guān)的人、事、物。如果故事中有幽默的語(yǔ)言、想象豐富的情節(jié)和精彩的結(jié)尾，那幼兒會(huì)更有興趣去閱讀。因此，能夠反映幼兒童趣、想象豐富的故事情節(jié)最能打動(dòng)幼兒，吸引他們閱讀乃至重復(fù)閱讀，給幼兒帶來(lái)無(wú)限閱讀和思維的樂(lè)趣。

二、豐富閱讀環(huán)境擴(kuò)展知識(shí)

在區(qū)角開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書(shū)，每周保證一定時(shí)間輪流，供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見(jiàn)文字，也制成卡片讓幼兒圖文對(duì)照。幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。

三、營(yíng)造閱讀氛圍分享快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好”。分享閱讀的過(guò)程是一個(gè)讓孩子感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。它既讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，又讓孩子享受到成人的愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中，師生的態(tài)度、情感總是伴隨著信息的傳遞、接受、反饋的互動(dòng)過(guò)程，它直接影響著幼兒的興趣、活動(dòng)等，所以在閱讀活動(dòng)中，我們把情感交流和共同參與放在首位，注重關(guān)注每個(gè)孩子。教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陂喿x時(shí)的需要和遇到的困難，為他們提供一個(gè)支持性的閱讀環(huán)境，教師的幫助和支持能起到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)幼兒讀懂和理解圖書(shū)內(nèi)容起到推動(dòng)作用。教師在組織和參與幼兒的閱讀活動(dòng)時(shí)，從中進(jìn)行指導(dǎo)，并做出肯定、贊賞或鼓勵(lì)，使幼兒充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

四、利用圖文結(jié)合指導(dǎo)閱讀

圖畫(huà)和文字通常是交織在一起的，能帶給我們一種視覺(jué)上的新鮮感，有些圖畫(huà)書(shū)上的文字甚至還帶有“情感情緒”和“音響效果”，能更好地揭示圖畫(huà)的蘊(yùn)含。可幼兒期主要接觸的是口語(yǔ)，即使面對(duì)一本圖書(shū)，他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述書(shū)中的故事，他們不了解圖畫(huà)故事本身所提供的一些文字與符號(hào)，圖畫(huà)下的文字符號(hào)，不能真正引起他們的注意。他們?cè)陂喿x中常常會(huì)忽略這些圖畫(huà)與文字之間的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書(shū)的語(yǔ)言教育價(jià)值。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換，我們將幼兒在“看、想、說(shuō)”的基礎(chǔ)上歸納出圖意，以漢字的形式進(jìn)行出示，將字體變大變紅，讓幼兒較易理解，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀，在此過(guò)程中幫助幼兒建立音、形、義三者的聯(lián)系。因此，選擇優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)非常重要，每一段文字都要有與之對(duì)應(yīng)的、充分體現(xiàn)該段文字內(nèi)容的圖畫(huà)，兩者需緊密呼應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，教師要注重積極指導(dǎo)，充分支持幼兒在理解圖畫(huà)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文字，提升他們的閱讀質(zhì)量。

五、借助文學(xué)作品掌握方法

平時(shí)我們可以借助文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒參加聽(tīng)覺(jué)欣賞活動(dòng)，讓幼兒傾聽(tīng)教師朗誦文學(xué)作品（詩(shī)歌、散文、故事）或邊欣賞故事錄音邊閱讀圖書(shū)，讓幼兒在反復(fù)傾聽(tīng)中不斷體驗(yàn)和品味作品，在感受音樂(lè)美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的審美情趣，從而把傾聽(tīng)當(dāng)作一種藝術(shù)享受、一種美的經(jīng)歷。

六、培養(yǎng)良好習(xí)慣堅(jiān)持不懈

常規(guī)的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習(xí)慣會(huì)使幼兒終身受益，因而是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為教師，我們就要善于引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠正確地拿書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)，能按順序?qū)Ｐ牡亻喿x，但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天的事，而要堅(jiān)持一貫地抓，經(jīng)常地提醒，持之以恒，才能見(jiàn)效。

如果說(shuō)孩子的閱讀往往是由于“好玩”或“有趣”，那么基于早期閱讀教學(xué)就應(yīng)關(guān)注幼兒的這種心理需求，在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，重視幼兒的閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀興趣等的發(fā)展，為提高幼兒的自主閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。大量的研究表明：早期閱讀教學(xué)的目的不是讓幼兒在學(xué)齡前階段就大量識(shí)字，也不是讓幼兒早早地成為書(shū)本的奴隸，而是讓幼兒愛(ài)上閱讀，成為書(shū)本的主人，成為主動(dòng)思考的閱讀者。實(shí)踐證明：科學(xué)的、多種多樣的有效方法能使早期閱讀活動(dòng)富有活力，并能從不同的角度保證早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使幼兒逐漸積淀閱讀的經(jīng)驗(yàn)。