淺談語文課堂上的質疑

【摘要】古人云：“君子之學必好問。問與學，相輔相成者也，非學無以質疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”這就是說學生在學習中只有通過質疑，才能解決問題，得以廣識，才能得以進步。

【關鍵詞】好學；語文：新課標

一、對文章主旨質疑

有些文章或因為年代或因為作者的原因，寫得有些朦朧，因而在文章主旨的把握上有些困難。因此，學生在學習過程中會對文章有不同的看法。在這時提出質疑是再合適不過了。蘇教版高一教材必修一第三專題“月是故鄉明”中有曹文軒先生的一篇文章《前方》。這篇文章自選入課本時起，文章主旨就引起很大爭議。別說學生，就連很多老師也是不理解文章主旨，很多人都認為文章主旨是“離家”，是思念家鄉。果然，在授課結束前，我對文章主旨進行了歸納，當我講到主旨是“歸家”的時候，發現有不少同學在竊竊私語，于是我發動同學們進行討論。很快就有學生提問：“文章的題目是前方，而‘人有克制不住的離家的欲望’，這不是秀清楚地說明文章的主題是離家，是思念家鄉，怎么會是‘歸家’呢？”全班同學熱烈地討論起來。最后我總結：人對家園的眷戀與追尋實際上是對某種精神的追求，是一種近似宗教了皈依感，作者又揭示出人類精神狀況中的三重悲劇，所以，《前方》表面上是在寫離家，實際上是著眼于歸家。我又帶領同學們對相關段落進行了研讀，最后完滿解決了問題。通過討論，全班學生對文章主旨有更深刻的認識。通過對主旨的質疑，就能引導學生較好地把握作者的情感取向，同時也深化了對旨意和寫作匠心的理解。

二、對句子隱含意質疑

有不少文章里的個別句子因表情達意的需要，寫的不太好理解，它的隱含意較多、較深。學生不易理解。在很多時候，學生會忽略不少有隱含意義的句了，而放過這些句子，文章的色彩就會黯淡很多。如蘇教版語文必修二第四專題一篇文章《祝?！?，這是一篇經典的老文章，百讀不厭。文章里有這么幾句話：

①“可惡，然而……?！彼氖逭f。

②“可惡！”四叔說。

⑨“然而……。”四叔說。這幾句話，用語不多，含意卻十分豐富。在學本課時，很多同學看不出來。課后幾名同學在討論時突然發現了這一問題，對這幾外的隱含意提出了質疑，但意見無法統一，又對參考書的提示也不太認可。對此，我首先對他敢于質疑的精神給予了贊同，然后又讓幾位同學討論，最后我們得出了結論。第一個“可惡”是四叔對祥林嫂婆家用綁架的評選活動弄走祥林嫂的做法表示不滿，畢竟魯家是大家庭；第二個“可惡”是衛老婆子推薦來祥林嫂又合伙將她劫去，這太不應該；第一個“然而”是四叔對祥林嫂婆婆將她搶走給予了認同；第二個“然而”是四叔擔心衛老婆子無法找到像祥林嫂這樣能干的人。這樣一來，答案就是多彩的，學生對四叔這個人的面目就有了更深一層的認識，學習語文的興趣無形中又得到了提升。

三、對文章前后矛盾處質疑

對矛盾處質疑就是利用當前內容的前后不一致甚至相關矛盾來質疑提問。內容與內容之間的矛盾與沖突一經發現，會使思維急劇撞擊，進發出創新思維的火花，此法一經示范，同學們就帶上了“挑剔”的眼光來學習。

有些文章為了特殊的需要，使用特殊的手法而使文章的某些地方前后矛盾，或開頭與結尾，或標題與中心等等。在蘇教版語文必修二第一專題有一篇文章《我與地壇》，這是史鐵生先生的作品。整體把握，文章可分為兩大部分，前半部分是寫我與地壇，后半部分是寫母親、母愛。而文章的主旨是寫母愛的真摯與偉大。在此學生的質疑聲不斷，因為在學生看來，這篇文章不僅標題與主旨相矛盾，而且文章前后兩個部分也相矛盾，是不是主旨混亂？學生眾說紛紜，莫衷一是。很顯然，這種情況的出現是學生沒有或者說不會整體閱讀所造成的。由此我進行了一系列針對性的訓練，學生最終明白：前部分寫我與地壇是為后面寫母親和母愛作鋪墊的。這樣學生知道了文章前后不是矛盾的，也不是作者另有所指，通過質疑，學生對文章理解有了很大的進步，以后在閱讀中再遇到相類似的問題也知道如何來處理了。

四、對文章的重點難點質疑

面對一篇文章，由于學生認知水平的限制，有的學生很難就課文的重難點問題提出質疑。這時，教師應充分發揮教學的主導作用，引領學生圍繞教學目標，緊扣訓練要點，認真研讀文本，提取主要信息，揣摩作者寫作旨意，通過暗示、啟發甚至假設問題情景來誘導學生質疑問難。如蘇教版現代散文選讀中胡適的《我的母親》一文中概括母親形象的語句是“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父?！弊髡哌@里主要寫“母親”是“我”的恩師，但為什么除了寫母親怎么教導“我”之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？這是引發學生對本文重難點把握的關鍵詞。母親是“慈母”，這點學生可以理解，接著啟發學生提出以下問題：“為什么說母親又是‘嚴父’？”引導學生閱讀第八自然段。同時給學生介紹胡適家庭背景。課文寫了母親哪幾件事？作者主要寫母親是“我”的恩師，為什么除了寫母親怎樣教導之外，還用了更多的筆墨寫她與家人相處的情形？通過對這些問題的質疑，引領學生思考感悟，學生理解本文不僅寫了母親對我的言教，更寫了母親對我的身教。這樣，不但可以引導學生把握重點，淺化難點，而且還能激發學生自主探究學習的熱情。

面對新課程理念下的語文教學，我們必須遵循一定的教學原則，創設良好的教學環境，掌握科學的教學思路和方法，再讓學生帶上“質疑”這把鑰匙，試著去開戶知識寶庫的大門，只有這樣，創新才可能萌發滋長，課文課堂才會活水長流，生機盎然。