淺析“以學定教”教學思想的實現

摘 要：“以學定教”是以學生學習為主的教學理念，這一理念的提出已經有好長時間了，新課程標準對師生在教學活動中的角色進行了重新定位，將學生推向了教學活動的主體地位。“以學定教”教育理念在教學活動中的實施，有利于更好地實踐新課程標準。從“以學定教”思想的內涵和新課程標準下的教學需求出發，就“以學定教”教學思想在教學活動中的實現進行了淺要的分析，有一定的借鑒價值。

關鍵詞：以學定教；課堂教學；教學實踐；生本教育

基于傳統教育中教師與學生角色定位上的一些不足，新課程標準對師生在教學活動中的角色進行了重新定位，明確指出：“教師在教學活動中起主導作用，學生是教學活動的主體。”新課程標準正式將學生推到了活動的主體地位，將學生作為整個教學活動的中心，而一改傳統教育以教師為主體、教師講學生聽的模式。

“以學定教”是以學生學習為中心的教學理念，對更好地實踐新課程標準，切實讓學生以主體地位參與教學活動有著重要意義。下面，本文從“以學定教”思想的內涵和新課程標準教學需求出發，就“以學定教”教學思想在教學活動中的實現進行淺要分析。

一、以學定教思想的內涵

“以學定教”是教師根據學生的興趣、狀態、發展規律，以學生身心發展為基礎，以科學的學習規律為依據，以科學的學習方法為綱要，以全面提高學生素質為主線的教育理念，是一種全新的育人觀，與傳統的教育思想和模式有著極大的區別。這一教育理念更為注重學生自身的發展，更著眼于生活實踐與課程教學的結合，更注重學生的個性完善。實際上，“以學定教”理念使教師的教學價值取向從“教”轉到“學”上面，是一種從學生的需要出發而進行的針對性教學。在“以學定教”教育理念之中，融合了“因用施教”“因材施教”的思想，所組織的教學活動是為了學生能學到終身有用的知識，是為了能滿足學生的個體差異，促進學生的個性發展。

二、如何實現以學定教教學思想

新課程標準要求創新課堂教學模式，還要求創新課堂教學評價體系，將“為了每一位學生的發展”作為核心理念指導教學活動，要求教育“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”在新課程標準下，要實現“以學定教”教學思想，應當從以下幾個方面著手進行。

1.教師要牢固樹立“教為學服務”的思想

要更好地實現“以學定教”思想，教師首先必須牢固樹立“教為學服務”這一思想，拋棄傳統的以教師為中心、灌輸式的教學思想，避免走入“教”的模式。實際上，在很長一段時間里，在傳統教育思想的影響下，一直以來都保持著一種單向性的“教”的僵化的課堂教學模式，這種教學模式不僅會引起學生的心理疲勞，還無法滿足學生的心理需要和精神需要，不能促進學生的個性發展和自我完善。教師應當讓學生通過自我學習去體驗困難、面對困難、戰勝困難，而不僅僅是停留于表面的“預習、展示、反饋”模式。

2.從學生學情出發，進行教學設計

教學設計是一堂課的主體思路和框架，要更好地實現“以學定教”的教學思想，就必須從教學設計入手，貫徹“以學定教”思想。在進行教學設計時，教師要著眼于學生的學習情況，包括學生的學習興趣、學習經驗、學習需要等，以此為基礎確定教學目標、設計教學過程。新課程標準下，新教材在編寫時就給教師留下了很大的發揮空間，使教師能充分根據學生學情來優化教學設計，這給“以學定教”教學思想的實現提供了足夠的余地，教師應當充分把握。

3.根據學生學習興趣，進行教學實踐

新課程標準倡導學習活動的實踐性，提倡通過大量的實踐活動來豐富學生學習過程，幫助學生更好地完善自我，促進學生個性發展。教師在開展實踐活動時，應當根據學生的興趣進行，從實踐活動的內容、形式等出發，全面緊抓學生的興趣點。如：學生自主探究時的小組討論，可以有四人一組、三人一組、兩人一組等組織形式，進行小組討論的根本目的是讓學生實實在在、積極主動地進行討論和交流，而不是循規蹈矩地形式化討論。因此，教師可以讓學生自主選擇討論伙伴進行討論，自主選擇討論人數進行

討論。

4.教學評價要因學生的不同而異

教學評價是教學活動的一個重要組成部分，恰當的教學評價對提高學生學習積極性、促進學生心理健康發展等都有著極為重要的意義。教師要根據學生的不同情況，因人而異進行教學評價。這就需要教師胸懷一顆尊重學生、欣賞學生、關愛學生的心去看待學生，對學生多鼓勵、多肯定，而不是一味地批評。除了教學評價標準應當根據學生實際情況而定外，教師還要注意引導學生去發現別人的閃光點。對學困生要多發現他們的優點以重建他們的自尊心和自信心，對學優生要注意發現他們的不足以免他們養成驕傲自大的心態。

“以學定教”思想是以學生為中心進行教育的思想，包括教學方法、教學模式、教學過程、教學評價等等，都應當緊密圍繞學生，著眼于學生實際情況，這就要求教師擺脫傳統的以教師為主體的“教”的教育思想，牢固樹立起以學生為中心的“學”的教育思想，從多個方面入手貫徹“以學定教”理念，這樣才能真正實現“以學定教”思想，促進學生的個性發展和自我完善，讓學生展現自己，而不是成為機械式教育生產線上的知識容器。

參考文獻：

［1］劉月英.實施素質教育要以學定教［J］.廣東經濟管理學院學報，2000（2）.

［2］鮑銀霞.以學定教的基本內涵和實現途徑［J］.現代教育論叢，2008（4）.

［3］魏耀發.有效教學離不開以學定教［J］.現代教學，2009（6）.

（作者單位 廣東省肇慶市端州中學）