基于生成性教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)探討

摘 要：生成性教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念是新課改提倡的教學(xué)方法。生成性教學(xué)是通過(guò)研究學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合教材，對(duì)課堂教學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整和變化的教學(xué)方式，生成性教學(xué)是現(xiàn)代課堂的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：生成性；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

生成性課堂教學(xué)是新課程改革中大力提倡的、形式新穎的教學(xué)方法。作為新的教學(xué)方法，它的優(yōu)點(diǎn)是使課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)的生命力。生成性課堂教學(xué)對(duì)初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，具有極好的實(shí)效性。通過(guò)生成性教學(xué)，教師可以構(gòu)建出生動(dòng)、豐富的課堂，可以與學(xué)生互動(dòng)溝通，從而提高課堂效率，增加課堂的容量。

一、生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵

生成性課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)許多意料之外的信息和情況，教師不能恪守教學(xué)計(jì)劃，一成不變地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)，把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的意料之外的信息和情況結(jié)合教材、計(jì)劃，有機(jī)地融合，形成新的教學(xué)方案，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂的發(fā)散學(xué)到更多的知識(shí)。有專家將生成性教學(xué)定義為“教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心理與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與感受對(duì)自己的教學(xué)行為與思路做出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)過(guò)程”。雖然目前沒(méi)有權(quán)威部門(mén)對(duì)生成性教學(xué)作出具體定義，但針對(duì)生成性教學(xué)的研究成果，普遍的觀念認(rèn)為：它是教師通過(guò)圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容和教材動(dòng)態(tài)地結(jié)合課堂實(shí)際變化，結(jié)合教師的創(chuàng)造能力，構(gòu)建學(xué)生、老師互動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)對(duì)話，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到多元化教學(xué)成果的目標(biāo)。

二、初中信息技術(shù)實(shí)施生成性教學(xué)的原則

信息技術(shù)同傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外課程相比有較明顯的差異，信息技術(shù)課程對(duì)實(shí)際操作能力要求較高，而當(dāng)前初中信息技術(shù)的教育模式還比較傳統(tǒng)，沿用自然文化和人文文化課程的教學(xué)方式，自然文化和人文文化課程更多地強(qiáng)調(diào)思維方法、計(jì)算方法和讀寫(xiě)能力的提高，在動(dòng)手能力方面要求很少。因此，信息技術(shù)是亟需改革、亟需創(chuàng)新的教學(xué)方法。

1.開(kāi)放性原則

生成性教學(xué)的最大特點(diǎn)就是彈性教學(xué)，因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)上，教師不應(yīng)拘泥于教案，不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)積極靈活地應(yīng)對(duì)不可預(yù)料的實(shí)際情況，體現(xiàn)教師處理意外情況的教學(xué)智慧。教師用生成性教學(xué)方法教初中信息技術(shù)課程時(shí)，也不應(yīng)拘泥于課本教材和教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維，把講課內(nèi)容拓寬到其他領(lǐng)域，通過(guò)課堂寬度的延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和視野。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，用開(kāi)放性的思維獲取更廣泛的知識(shí)，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

2.有效性原則

生成性教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)遵守有效性原則，即課堂雖然崇尚開(kāi)發(fā)和自由的思維和討論，但也不能無(wú)限制地偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而應(yīng)圍繞教材和教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)充和豐富，但不能用寶貴的課堂時(shí)間去研究無(wú)效的知識(shí)。比如，當(dāng)教師在課堂上根據(jù)信息技術(shù)的基本原理讓學(xué)生提問(wèn)或回答，有的學(xué)生的提問(wèn)偏離教學(xué)主題思想太遠(yuǎn)，而且與課堂毫無(wú)關(guān)聯(lián)或是異想天開(kāi)，不合實(shí)際，觀點(diǎn)荒謬。針對(duì)這樣的突發(fā)情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正課堂的走向，通過(guò)教學(xué)智慧，將討論或問(wèn)答回歸到對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效途徑上來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.以學(xué)生為課堂主體的原則

傳統(tǒng)的課堂通常以教師為主體，教師授，學(xué)生聽(tīng)。教師機(jī)械地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考和知識(shí)吸收，也不利于教師通過(guò)課堂反饋，不斷提高教學(xué)技能，提高課堂效率。生成性教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體的原則。教師授課時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，在有效的互動(dòng)中，提高學(xué)生參與課堂、主導(dǎo)課堂的能力，教師在互動(dòng)中也通過(guò)學(xué)生，對(duì)自身教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反饋提高教學(xué)水平。同時(shí)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過(guò)課堂分組教學(xué)，各組之間相互合作和競(jìng)爭(zhēng)，分組討論使學(xué)生參與課堂的效率提高，也提高了學(xué)生課堂討論的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)通過(guò)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)提高了學(xué)生的積極向上和求知的欲望。

三、初中信息技術(shù)生成性教學(xué)的實(shí)施路徑

生成性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的拘泥于教案、教材的教學(xué)方式，而把課堂當(dāng)成動(dòng)態(tài)的信息交換場(chǎng)所，教師以教材及教學(xué)計(jì)劃為中心，把教學(xué)中的多種其他因素結(jié)合起來(lái)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，生成新的教學(xué)資源，創(chuàng)造更多的課堂教學(xué)附加值。并改變了傳統(tǒng)課堂的“說(shuō)教式”“填鴨式”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂溝通交流，師生通過(guò)相互信息的溝通互動(dòng)，課堂注意力更加集中，獲得的知識(shí)面也更深、更廣，從而取得更好的教學(xué)效果。初中信息技術(shù)實(shí)施生成性教學(xué)的實(shí)施可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.為學(xué)生彈性預(yù)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)彈性預(yù)設(shè)教學(xué)情境加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)氛圍，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講授川教版《用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作》一課時(shí)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)知道寫(xiě)字板是Windows操作系統(tǒng)提供的簡(jiǎn)單文字處理工具，并掌握用寫(xiě)字板輸入、設(shè)置文字的格式，學(xué)會(huì)保存文件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。如果采用生成性教學(xué)方法，教師在介紹完寫(xiě)字板的基本功能后，讓學(xué)生分組模擬作文競(jìng)賽的教學(xué)情境，3至4個(gè)學(xué)生一組，以全球氣候變暖為主體創(chuàng)作作文，讓每組學(xué)生進(jìn)行查資料、文字編排整合，最后形成文章，交給由學(xué)生挑選出來(lái)的評(píng)審小組評(píng)定。通過(guò)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，使學(xué)生不僅掌握了本課的教學(xué)目標(biāo)，并激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情和團(tuán)隊(duì)合作及精神交流的情感目標(biāo)。

2.充分利用課堂偶發(fā)性教學(xué)事件

利用課堂中出現(xiàn)的預(yù)料之外的事件，教師通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)、借題發(fā)揮來(lái)發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，在教師講授《個(gè)性化的桌面設(shè)置》一文時(shí)，突然有學(xué)生在玩手機(jī)，老師不是簡(jiǎn)單粗暴地沒(méi)收學(xué)生的手機(jī)，而是讓學(xué)生用手機(jī)照一張照片，然后讓學(xué)生把照片上傳到計(jì)算機(jī)中，并把剛才的照片設(shè)置成電腦桌面。教師通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，又善意提醒了學(xué)生，達(dá)到了利用偶發(fā)性教學(xué)事件教學(xué)的目的。

3.靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程

初中信息技術(shù)課程的實(shí)操性強(qiáng)，由于區(qū)別于傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算，因此教師在課堂上應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備，遵循以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，加以教師的輔導(dǎo)，從而掌握課堂知識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的地方，圍繞信息教學(xué)結(jié)合學(xué)生興趣加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在生成性教學(xué)信息技術(shù)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課堂上給學(xué)生預(yù)留一定的自由時(shí)間讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐或舉一反三地探討，通過(guò)自由時(shí)間的動(dòng)手操作和嘗試，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，更能將課堂知識(shí)發(fā)散和加深學(xué)習(xí)深度。

⒋提高課堂興趣性

興趣是激發(fā)熱愛(ài)學(xué)習(xí)情感的催化劑，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生成性教學(xué)方式要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。如有的學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，在講授幻燈片制作的課程時(shí)，教師就應(yīng)該以動(dòng)畫(huà)為切入點(diǎn)，通過(guò)幻燈片中的動(dòng)畫(huà)性給學(xué)生教授動(dòng)畫(huà)片形成的原理和幻燈片動(dòng)畫(huà)效果的制作過(guò)程，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了幻燈片制作的課堂知識(shí)，又了解了動(dòng)畫(huà)片的原理，更加深了對(duì)信息技術(shù)課堂的興趣。

上述內(nèi)容是我對(duì)信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，希望能為初中信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提高盡一份力。

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（作者單位 四川省成都市棕北中學(xué)）