學習的過程—古與今的探討

“教學的藝術，不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒與鼓舞。”每個人都希望成功，求知的學生更需要成功的操作、體驗、感悟和建構。課堂教學中，要讓學生親歷學習過程，給學生充足的操作、思考空間和時間，從而感受學習生活的快樂。下面我們就來研究學習的過程。

學習是一個很復雜的過程。由于它的復雜性，人們曾從多方面進行過分析。學習是如何發生的，如何進行的，它的結構是什么，歷來人們從不同的觀點和角度對它進行分析。

一、學習過程的劃分

我國古代儒家的學習心理思想就曾把學習劃分為若干個階段（《治學篇》）。根據這些話，很顯然，孔子是把學習過程劃分為立志、學、思、習、行等階段。現代理論認為，學習的具體過程可以分為學、思、習、行四個階段。用現代心理學的話說就是：感知、理解、鞏固和應用。

1.感知

感知，這是學習過程的第一個階段或初級階段，它通過各種感覺和知覺去觀察物質或物質化的材料，去聽取言語說明，去進行實驗操作等等，以獲得豐富的感性知識。

2.理解

理解，這是學習過程的第二個階段或深入階段，他是通過思維和想象不感性知識提高到理性知識，并對理性知識逐一分析，達到融會貫通。這從信息論的觀點來看，就是把上一階段所獲得的大量信息進行編碼加工，使其系統化、概括化。學習過程中這一階段的核心智力因素就是思維力和想象力。

3.鞏固

鞏固，這是學習過程的第三個階段，在攝取和理解知識的同時，特別是在這之后，還需要有一個鞏固的階段。鞏固知識的過程，就是通過記憶把攝取和理解的知識牢固地保留在頭腦中，以便在需要時能及時地提取出來加以運用，這從信息論的觀點來看，就是把前兩個階段所獲得的大量信息，存儲在腦神經細胞中，以備不時之需。學習過程的這一階段的核心智力因素就是記憶力。

4.應用

學習過程的最后一個階段就是知識的應用，即把通過感知、思維、想象和記憶所獲得的知識，運用到實際方面去，以便形成相應的技能和技巧的過程。可以說，知識應用于實際的過程，也就是形成技能和技巧的過程。它一般又可以分為兩個階段，即技能階段和技巧階段，這兩個階段既有區別，它們又有聯系，彼此促進，互為因果。

二、學習過程中教師的指導

1.選題指導

在選題階段教師要就給學生以必要的包括多方面的指導，并明確告訴學生選題的重要性、技巧和原則。選題在學習中具有舉足輕重的地位，學生自主選擇的課題有可能超出學生的能力范疇、課題本身缺乏科學性、課題操作性不強等情況，導致研究難以進行下去。因此教師要嚴格把好題關，在選題階段就給學生以必要的指導，并明確告訴學生選題在他后續研究中的重要地位，告訴學生選題的技巧和原則。

2.教師對分配小組的指導

分組研究是學習的重要實施形式。教師在分組上要做好協調和指導工作，要改變“好生”和“差生”的傳統觀念，根據對學生學習風格的了解，引導和鼓勵每一個學生參與到小組中來進行研究，小組長的產生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵民主選舉產生，同時明確課題組成員的職責。

3.教師對實施方案和開題報告的指導

教師要讓學生明確實施方案在整個研究過程中的重要作用，要讓學生明確研究方案中應該包括哪些方面的內容，一般可以用下圖中的問題給學生提問，讓其明確實施方案的內容。對開題報告指導后加以評審，從而糾正學生在實施方案中可能存在的問題，并給學生一些改進的建議。

4.結題階段的指導

在此階段，教師一方面要指導學生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理地體現在研究報告和答辯中，另一方面，要以促進學生的發展為目標，盡可能給學生客觀、公平的評價。

（作者單位 江西省撫州市臨川三中）