對遠程教育教學團隊和全日制高職院校的教學團隊差異的思考

摘 要：當前現代國民教育體系已完善，終身教育體系已基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。通過建設國家開放大學來構建未來中國學習型社會的任務。然而，如何做好這一工作，如何建立遠程教育教學團隊以適應教育形勢的新變化，如何思考遠程教育教學團隊和全日制高等職業院校的教學團隊間的差異是應該探討的問題。

關鍵詞：遠程教育；高職院校；教學團隊；差異

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列的戰略目標。更好地滿足人民群眾接受高質量教育的需求。在這樣的背景下，人們對教育的需求發生了新的變化，由省級電大基礎上建立了高等職業技術學院，或省級電大與高等職業學院合并，形成了“一套班子、一套人馬”“兩塊牌子、兩塊教育”，“一校兩制”“一校兩牌”的從所未有的辦學格局，即遠程教育與普通高職教育并舉的雙軌模式。如何利用這種跨越時空的遠程開放教育：匯聚了最優質的教育資源，形成了最強大的網絡系統，提供最人性的支持服務，開展了最鮮活的教學活動。讓其開放教育獨特的理念滲透到高等職業教育中，而高等職業教育是：以能力為本位，培養高級技術應用型人才，注重職業技能和職業素質的培養，這樣高等職業技術教育才能保持其“高”的特質。將這種專業技術職業能力的訓練與職業素質的培養融合在開放教育的教學中，才能實現其“兩翼齊飛、血脈相通”。兩種辦學模式不僅是并立的關系，互相之間更有交叉和滲透，只有做到“你中有我，我中有你”，并行而不悖，才是中國特色。

一、教學團隊的內涵與實施

美國學者喬恩·R·卡曾巴赫認為，團隊是指一定的有互補技能的、愿意為了共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。它強調通過團隊成員的共同努力可產生積極協同的作用。所謂團隊，是指一些才能互補、團結和諧并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的一群人。團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊的整體業績。以上的定義都體現了團隊是具有共同愿景、相互依存、技能互補、分工合作、共擔責任的一種組織。上世紀70年代以后，團隊理論開始應用于高等學校，并引申出“學術團隊”“創新團隊”等概念。在上世紀90年代后期，我國一些高等學校也開始組建教學團隊，進行團隊教學的實驗。

2007年8月23日教育部、財政部聯合發文“關于組織2007國家級教學團隊評審工作的通知”教高司函［2007］136號，文件中明確對教學團隊建設項目的目的、內容、要求及評審，聯合批復立項的方式均加以說明，同時給出了200個教學團隊的各省分配數。經過專家嚴格的評選，2007年12月17日教育部財政部“關于立項建設2007年國家級教學團隊的通知”教高函［2007］23號，正式批準首批國家級教學團隊200個其中全日制高職院校4個，它們是吉林省長春職業技術學院、四川省成都航空職業技術學院、江蘇省無錫職業技術學院和福建省福建交通職業技術學院。

在隨后的2009年國家批準了305個教學團隊，其中全日制高職院校40個；2010年國家批準了308個教學團隊其中軍隊院校8個、全日制高職院校30個。

而遠程教育的教學團隊建設是中央電大“十一五”規劃“隊伍素質提升工程”中團隊建設項目的重要組成部分，也是探索國家開放大學教師隊伍建設的重要舉措。2009年7月，中央電大啟動了課程教學團隊建設試點項目。該項目的主要內容和目的就是整合和優化電大師資力量，發揮各級電大教師潛能，探索遠程教與學的規律和基于系統整體運行特色的教學機制，提高電大教師資源的利用率和協同教學與服務的能力，促進電大系統教師隊伍建設和開放教育的可持續發展。

2009年7月27日，全國廣播電視大學課程教學團隊建設項目首批試點團隊建設方案評審會在北京召開。首批7個試點課程分別是《離散數學》《人體生理學》《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《中級財務會計》《綜合英語》《計算機應用基礎》《開放教育學習指南》，對應的7位首席主持分別組建了核心組，并制訂了各課程教學團隊建設實施方案，也為教學團隊的未來建設工作提供示范。2009年10月全國廣播電視大學首批課程教學團隊啟動大會在北京召開，正式揭開了遠程教育教學團隊的實施進程。

二、教學團隊的架構差異

全日制高職院校建設教學團隊的目的是為了通過合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。在組建教學團隊時的基本要求：

1.團隊及組成

根據各學科的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊。

2.出色的團隊帶頭人

教學團隊帶頭人應為本學科的專家，且應具有較深的學術造詣和創新性學術思想；高職團隊帶頭人應在本行業的技術領域有較大的影響力，具有企業技術服務或技術研發經歷；品德高尚、治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。

3.優質的教學工作

教師應將教學與社會、經濟發展相結合，了解學科、行業現狀，追蹤學科前沿，及時更新教學內容；培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續改進的教學質量管理措施；教學效果好，團隊無教學事故。

4.實用的教材建設

重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎相關獎勵。

我們從已經榮獲國家級的教學團隊的高職院校中發現，專家評審的標準之一就是全日制高職院校的教學團隊要特別建立“雙師型”教學團隊。所以高職院校必須高度重視師資隊伍的建設，完善教師隊伍培養和評聘機制，建立“雙師型”的師資隊伍，打造受企業、受學生歡迎的高素質的教學團隊，才能促進校企業合作的順利開展，才能培養出優秀的未來工程師。可以說：建立“雙師型”教學團隊是高職院校的立足之本。

遠程教育的教學團隊建設是中央電大“十一五”規劃“隊伍素質提升工程”中團隊建設項目的重要組成部，在中央電大提出的“國家開放大學建設方案”中就說明要推進網絡平臺與優質教學資源的共建共享，提高質量，擴大規模，降低成本。

根據《中央電大課程教學團隊建設試點項目實施方案》規定，課程教學團隊以課程為基本建設單位，由首席主持、核心小組成員（含專職科研人員）和骨干成員等組成。團隊成員主要來源于中央電大、省級電大、地市分校、縣級電大或教學點的課程教學人員，同時吸收來自合作高校、合作行業的高水平教師參加。課程教學團隊以解決課程教學力量不足、教學過程不落實、教學模式不到位等問題為近期目標，以探索電大課程教學運行機制，以建立并優化開放教育課程教學標準為中長期目標。

三、教學團隊的考核評價差異

首先，在對全日制高職院校的教學團隊整體教學質量評價指標體系時，調整、增加一些與之相應的實訓教學的評價條件，如教學內容的實際操作與發展、教學交流與校企合作、教學反思等。其次，制訂清晰的教學質量標準，吸取教學的評價經驗，對教師教什么、怎樣教、如何做、效果如何等有一個明確的認定，改革以往對教師評價時教學與實操相分離的評價模式。使教學團隊的運行做到有法可依，在教學團隊內部形成凝聚力和向心力。

而對于遠程教育教學團隊的組建一般是由省級電大的教研室、分校電大中心教研組的基礎上建立的團隊平臺，由于各級電大的條件限制，不可能完全依靠本校的教師，因此需要有更多的思路和途徑。利用電大系統內的教師力量，加之整合社會兼職教師，共同構成一支統一協調、相互協作、各有分工的教學團隊，讓教師各自在不同的地域依托網絡教學平臺，實施按學生需求開展的各項教學活動，以此形成一個滿足各個教學環節需求、能夠及時服務學生、具備較高業務素質、擁有較好的資源建設能力并且數量相對充沛的教育團隊。在不同地域、不同學校中，他們有各自不同的行政或人事隸屬關系，但在網絡教學體系中，他們有統一協調的工作安排和行動部署，并通過統一構建的質量保證體系來達到既定的教學要求，并保證教學質量與效果。

四、教學團隊的幾點思考

根據專業建設、課程建設的實際需要，以專業教師為對象，堅持因人制宜、擇優培養；積極創造條件，加強對碩士、博士層次“雙師”素質人才的培養，造就一批“雙師”素質的專業帶頭人，提升“雙師”素質教師隊伍的學歷層次，優化“雙師”素質教師隊伍的結構，并要充分發揮老“雙師”素質教師、高級技能人才和管理人員的傳、幫、帶作用，以優化師資隊伍結構。

在教學團隊的建設過程中，專門安排了來自生產第一線的技術、管理專家和知名校友的專題課程。課程的內容涉及當前機械制造企業應用的新技術、新工藝、新設備；涉及現代企業生產第一線現場管理的理念，并通過知名校友在企業的成長經歷對學生進行了與企業無縫銜接的就業指導。

參考文獻：

［1］楊宏宇.基于網絡的分布式課程教學團隊構建策略研究與實踐.中國遠程教育，2012（１）：74.

［2］李桂華.高素質教學團隊特質及其培育.內蒙古財經學院學報：綜合版，2007（1）.

［3］關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知.教高司函［2007］136號.

（作者單位 楊 駿：湖北藝術職業學院 楊敬杰：武漢市廣播電視大學）