任務型教學法在五年制高職英語教學中的應用

摘 要：英語教學理論研究和教學實踐有著十分密切的關系，英語教師必須將教學理論和教學實踐結合起來，因為英語教學理論可以為有效的英語教學提供啟示。結合蘇州大學賈冠杰教授在《英語教學基礎理論》一書中提出的兩大英語學習理論流派：認知論和社會文化論，討論英語學習社會文化理論中的一項：任務型學習理論。

關鍵詞：任務教學法；英語教學；應用

第一部分 基礎理論

一、主要觀點

1.外語教學中的“任務”

所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。在做事的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動學習的心理狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一個自動的過程。為完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言和非語言資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。筆者認為，任務型教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，當學習者完成一個又一個任務時，他們的語言運用能力將得到不斷訓練和提升。《普通高中英語課程標準》中所倡導的任務型教學，是根據我國新形勢下對英語的社會需求和英語學科在基礎教育中的價值定位，在總結了我國優秀英語教師的成功經驗，汲取了國內外教育理論家研究精髓的基礎上提出來的。它是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。

2.外語教學中任務設計應遵循的原則

（1）任務設計要遵循興趣性原則。興趣是最好的老師，學生只有對教師設計的任務感興趣，才能集中注意力聆聽。

（2）任務設計要遵循真實性原則。任務設計的語言、情景要真實。我們一直強調要培養學生在真實生活中運用語言的能力，這就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。

（3）任務設計要遵循可操作性原則。在確定每節課的任務時要避免籠統地講，任務是為了培養學生的某種能力，應把它落實在與本課內容相關的具體要求上。

（4）任務設計要注重語言形式和其功能結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，知道在什么場合使用最得體、最恰當。

（5）任務設計應由簡到繁，由易到難，前后相連，逐步遞進。學生在一步步完成教師所設計的各種任務中，能逐步深入地學習語言，能自我感覺到語言能力的提高。

（6）任務設計應該考慮其趣味性和多樣性。有趣而有意義的活動可有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。

二、在外語教學中的應用和對外語教學的啟示

任務型教學就是將教學過程任務化，充分體現教師的主導作用，發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性。在各種活動中引導學生積極地合作、探究、主動學習，從而使學生的語言能力不斷提高，整個語言學習的過程超于“自動化”“自主化”，讓我們的英語課堂“活”起來，讓我們的學生“動”起來。不管是觀摩公開課，還是觀看優秀教學視頻，或是聽專家點評，我們都可以發現，任務型教學法都會被提起甚至被強調。在《普通高中英語課程標準》的實施建議中，第三條也提出：“倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。”

第二部分 英語教學實踐

現在，筆者就所任教的五年制高職英語教材Unit 8 Life online為例，（學生英語基礎比較薄弱，教材相對簡單）以任務型教學法的模式設計一節“聽”的課。

題目：英語課中“聽”的任務型外語教學模式

1.教學目標

（1）學生能夠根據自身經驗和已有知識就一熟悉主題給出他們自己的看法；（2）學生能夠學會一些跟在線生活有關的單詞和

短語，通過積極參與課堂活動，提高聽力能力，促進其他技能的發展；（3）注重引導學生在討論過程中培養合作精神；（4）學生能夠在新的情境下，應用所學的知識和技能，完成任務的同時又能感受成功。

2.理論假設（如第一部分所述）

3.操作程序

（1）導入。用ppt呈現一些圖片，用一些簡單的日常問答，直接導入本節課的主題（Life online）。教師給出一些問題，如：What are they doing？And why are they crazy about Apple？進一步引申出本節課討論的重點，運用音、畫配合，視、聽結合這種聽力技能訓練模式直接導入本節聽力話題，這個話題就是學生要學習的對話的話題，但是這個話題只是一個載體，學生真正要掌握的是如何對周圍出現的一樣很頻繁的東西或一種現象進行評價。

這一步驟主要是激發學生的學習興趣，為下一步的聽做準備，既開門見山，明確聽力目的，又可幫助學生熟悉話題，培養他們獲取具體信息的能力。

（2）聽前準備。教師給學生展示一些圖片，鼓勵學生去猜圖片上的東西有什么用途，討論的同時給學生介紹一些單詞和短語，這些單詞和短語在下面的聽力材料中會出現，讓學生在下一步聽的同時對關鍵詞做簡要記錄。

這一步驟主要給學生提供詞匯信息，是保證學生能夠聽懂的前提。恰當的細節問題的設置，可以促使學生在聽力全過程中保持精力高度集中。聽—動訓練活動設計，主要是培養學生邊聽邊做筆記的技能和對連讀、關鍵詞等重點、難點的把握能力。

（3）聽對話。學生聽第一遍對話，一邊聽一邊看課文，要求他們在聽對話的同時，帶著這樣兩個問題： What does Sue use an ipad for？ Can he play games on it？第二遍讓學生標注影響他們理解的詞匯和表達形式。教師簡單講解一些詞匯和表達形式后，學生一起朗讀對話，并讓幾組學生單獨朗讀，肯定他們的表現，然后進行一個缺詞填空的小練習。

這一步驟主要是讓學生理解對話情景，掌握對話內容和其中的語言結構，為下面的練習做鋪墊，并對學生所做的努力進行肯定，鼓勵他們更好地完成下一個任務。

（4）練習。學生在學習了對話、了解了語言結構、得到了一定的肯定之后，就需要通過大量的練習來進行鞏固。這個練習是通過兩個任務來呈現的。首先，教師將全班同學分成四組，然后呈現一個與所教話題相關的問卷調查表格。其次，學生以小組的形式針對這個表格進行討論，教師要爭取讓平時不愿意說的學生也參與到其中。再次，學生經過頭腦風暴，完成表格，以小組的形式進行課堂操練，教師給出一個句式結構：I use the internet for ______.

And also use it for______.盡量多給學生機會進行復述，只要有所創造和進步就要給他們表揚和肯定。最后，選取不同的幾組學生，進行角色的扮演，作為他們任務的產出。

這是整堂課的一個重點，設置的情景貼近生活，真實而實用。在語言結構的幫助下，在不同力量的相互合作下，他們從易到難，有條不紊地完成一個個小任務，最后達到模仿并創造的程度。聽—說和視—聽訓練較好地體現了多媒體在聽力教學中所起的獨特作用。恰當地運用多媒體，既可以創造出身臨其境的氛圍，幫助學生獲得直觀感受，有效地激發學習的興趣，又可使學生在輕松愉悅的環境中受到安全知識的教育。

（5）拓展練習。學生在經歷了模仿創造的過程后，教師給出另外一個任務，鼓勵他們用今天課上學的單詞和短語來復述聽力對話中的故事情節，鼓勵他們加進自己的想法。這個步驟是在教學過程中自然滲透情感教育，貼近生活實際，使學生進入教育情境，進入角色，從而使本課主題在教與學的過程中得到升華。

（6）總結。在課堂接近尾聲時，教師總結整堂課的學習情況。

這一步驟是讓學生明白，在知識上，他們學習了一些新的詞匯、表達形式、語言結構；在技能上，訓練了聽說的能力，能夠較準確地表達自己的看法，學會了如何征詢意見和給出建議；在情感上，學會了與人合作，認識到了團隊的力量，體會到了成功的喜悅。

（7）作業。課堂最后，教師可布置兩個可供選擇的作業。這一步驟的主要目的是通過課堂上一系列的討論，使得學生對于本課話題有一種直觀的認識。而此項作業的設置，使得學生能夠把在課堂上所獲得的聽力技能和寫作技能有機地結合起來。學生對聽力的興趣，更多的是在平時培養出來的。通過適當的作業設置，有助于學生在語言環境中加以熟練，從而達到在運用中掌握語言的

目的。

參考文獻：

［1］賈冠杰.英語教學基礎理論.上海：上海外語教育出版社，

2010.

［2］王薔.英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2006.

［3］Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

（作者單位 江蘇省吳中中等專業學校）