講究語文課堂提問藝術，激發學生探究興趣

摘 要：提問，是開展探究性學習的重要途徑，也是可優化的教學方法系統的要素之一。教師要著眼于學生的“思”，積極創設問題情境，引導學生大膽質疑，激活語文課堂氣氛，實現“誘思交融，以誘達思”的教育理念，激發學生探究性學習的興趣，提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：語文課堂；提問藝術；巧妙設疑；問題情境

誘思探究教學理論告訴我們，要以教師引導作用的啟發性、促進性來分別實現學生主體地位的獨立性、創造性，即“誘思交融，以誘達思”。為此，教師應當在課堂上充分利用各種有利因素，巧妙激活，善加引導，幫助學生在更寬廣的時空范圍內提出假設，尋找答案，表達見解，求新求異，從而提高語文課堂教學效率。

一、語文課堂提問藝術的作用及意義

提問，作為可優化的教學方法系統的要素之一，是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是檢測教學效果的手段。提問的巧妙或笨拙，體現著教學語言藝術水平的高低，制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞，所以提問是大有學問的。目前，語文教師的提問存在較為普遍的無效、無序、無章等現象，提問沒有發揮教師的主導作用和達到活躍課堂氣氛的效果，因而研究語文課堂教學提問藝術，對于激發學生開展探究性學習的興趣，提高課堂教學質量有著很重要的作用。

二、語文課堂教學提問方式的多樣性

1.逆問式

逆問，就是不直接問為什么，而是從相反的方面提出假設。一般提問總是：“這樣寫有什么作用？”而逆問則是：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。

2.比較式

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。

3.創造式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在教學中，教師可通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，可加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景進行再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想象，培養學生的創造性思維。

4.繞道式

走路常常會遇到高山江河阻隔，這時如果沒有渡越的條件，人們便會繞道而行。在教學中往往也會遇到類似情況，問題一擱淺，再“啟”也不“發”，講又很費勁，這時我們便可以采用這種繞道式的提問方法。

三、語文課堂提問的目標和要求

為了講究課堂提問藝術，激發學生探究性學習的興趣，我們還必須做到以下幾方面。

1.提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度

提問要注意分寸，不能低于或過分高于學生的水平。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白問。如果問題太難，超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。

2.提出的問題要有助于學生理解課文的主要內容

學習《莊子：在我們無路可走的時候》一文時，如何正確理解題目就是典型一例。是“莊子在慨嘆我們已無路可走”，還是說“在我們無路可走時，要學學莊子哲學，看看莊子的做法”？這有助于學生在探究性學習后加深對這篇作品思想內容的理解。

3.把握提問的時機

問題設計得好，還要注意提出的時機，若提問的時機掌握得不好，就達不到應有的效果。

四、把握課堂教學提問藝術，促進學生學習的質疑和探究

全方位把握課堂教學的提問藝術，既包括教師向學生巧妙設疑，還應該包括學生對心中疑竇積極思考，通過與教師或同學的探討來解決。英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”所以，教師在設計課堂激疑時還一定要著眼于學生的“思”，通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力。教師要積極創設問題情境，引導學生大膽質疑探究，激活語文課堂氣氛，實現“誘思交融，以誘達思”的教育理念，使學生真正成為課堂的主人，從而進一步激發學生探究性學習的興趣，提高語文教學效率。我的教學體會是：創設寬松的課堂氛圍，學生才敢質疑探究；培養學生具有評論家的眼光，學生才會質疑探究；珍視學生的見解，學生才愛質疑探究。

課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問，探究性學習也是有模式又不惟模式的。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運用多種提問方式，一方面又要勇于探索，勤于創新，引導學生大膽質疑探究，使他們開展探究性學習的興趣持續高漲，課堂氣氛日趨活躍，真正實現語文課堂教學的革命。

參考文獻：

賈生榮.引導學生大膽質疑是激活語文課堂的關鍵.石油教育，

2002（5）.

（作者單位 江蘇省常州市武進中等專業學校）