探索激“活”課堂的新途徑

摘 要：課堂是知識傳授的主渠道，課堂活躍更有利于學生的學習。課堂上教師需要充滿激情；教師要運用各種手段調動學生的興趣；同時，教學還需從學生實際出發，這樣才能不斷地激活課堂。

關鍵詞：課堂；激情；語言；興趣；學生實際

近幾年來，職業學校生源素質整體呈下降趨勢。在校學生厭學現象較普遍，有些學生甚至對什么都不感興趣，上課講話、睡覺的現象較多，課堂上死氣沉沉。作為教師我們無力改變生源狀況，但我們可以從自身出發，動點腦筋，做一些嘗試，讓課堂“活”起來。筆者對此作了一些有益的探索。

一、帶著激情，走向課堂——課堂“活”的前提

心理學研究表明：人與人之間的情緒能夠相互感染而產生共鳴。老師在課堂上通過語言、表情、動作流露真情實感會對學生產生極大的感染力，引起他們心靈的碰撞和激蕩。課堂上，如果老師滿懷激情，學生的情緒也會被調動起來，課堂氣氛就肯定活躍。

1.教師要有自己獨特的語言風格

課堂教學是通過語言來傳輸的，語言是表達激情的載體。人們常說“文如看山不喜平”，教師的語言也是如此。如果教師的聲音平平、單調，學生聽之，如同催眠，就會昏昏欲睡；如果教師聲嘶力竭，學生就會感到壓抑，因而感到累。如果課堂上教師能抑揚頓挫，提示學生思考、記憶時，輕慢如涓涓細水；抒情、說理時，激昂如波濤洶涌，音調、語氣、節奏多變，就能緊緊抓住學生的心，引起學生的注意，從而把課堂教學推向高潮。

2.運用各種手段，調節學生的注意力

一堂課45分鐘，一般來說，前十五分鐘左右，學生的注意力是集中的，過后容易產生疲勞。我們只有抓住學生注意力的變化過程，適時插入一些刺激源，如幻燈片、投影、幽默、小故事等，既可以使學生情緒放松，又可以重新吸引學生的注意。我在上哲學《感性認識與理性認識》這節內容時，上課二十分鐘左右，重點講基礎知識，學生聽后，有點不耐煩了，有的開始小聲說話、做小動作。這時我就講了一個笑話。韓復榘就任山東省主席時，在齊魯大學發表了一次演講。我繪聲繪色地說道：“諸位，諸位……今天兄弟召集大家，來訓一訓！兄弟有說得不對的，大家應該互相原諒。你們是文化人，都是大學生、中學生、留洋生，你們這些烏合之眾是科學科的，化學化的，大家都懂七、八國英文，兄弟我是大老粗，連中國的英文都不懂，你們大家都是筆桿子里爬出來的，我是炮筒子里鉆出來的。”

學生聽完哄堂大笑。笑完之后，我進一步引導學生分析韓復榘的話中，概念是否準確？判斷是否真實？推理是否符合規則？而概念、判斷、推理是思維的基本形式，屬于理性認識，而這正是本節課我講的新知識中的重點。笑話打破了課堂的沉默，緩解了緊張情緒，活躍了課堂氣氛，同時，又將教學引向了深入。

二、激發學生的興趣，鼓勵學生積極參與——課堂“活”的源泉

“興趣是最好的老師”，是激發學生學習的強大動力。如果學生對某門課失去興趣；學習就是被動的，課堂將會顯得死氣沉沉，教師就會有一種“對牛彈琴”的感覺；反之，我們如果能激發學生的興趣，就能讓學生重新振作起來，主動參與，從而煥發課堂活力。我做了這樣一些嘗試：

1.課業內開展多種活動，鼓勵學生參與

（1）課前五分鐘的演講或者一周時事播報。我們讓每個學生都有一次機會上臺演講或對一周新聞逃行綜合評述。學生課后準備，課上表演，既培養了學生的語言表達能力，又調動了學生的積極性，學生自然會學得興致盎然。

（2）制作小報評比。結合教材內容，如圍繞“愛崗敬業”“講究質量”“法律小報”等內容，各同學制作小報，班級進行評比，好的在校櫥窗中展示，并給予獎勵。這些活動大大豐富了學生的業余生活，也活躍了課堂氣氛，并且給學生提供展示自己各方面才能的機會，學生樂此不疲。

2.組織學生外出參觀、調查

根據教學的需要，為了增強學生的感性認識，如學習《就業與創業》中職業道德規范內容時，我們將班級學生組織起來，分成幾個小組，去參觀聯華超市和肯德基等，要求學生仔細觀察各企業員工的工作態度及服務質量。結合教材，寫一篇調查報告。這些活動極大地調動了學生的學習積極性，給學生充分展示自己才能的機會，他們倍加珍惜，從而積極參與，主動投入，激活了課堂。

三、從學生的實際出發而教學——課堂“活”的關鍵

心理學研究告訴我們：一個物品對人們的引誘力的大小，取決于這個物品的實用性。課堂教學也是如此，如果教學脫離了學生的實際，他們就會失去興趣，教學要理論聯系實際，更要聯系學生的實際，貼近學生的生活，這樣才會引起學生的興趣，調動學生的積極性，達到活躍課堂的效果。

我在上《人生觀·價值觀》這節課時，做了這樣的嘗試：

（1）投影一幅漫畫《一人落水，喊救命》。旁邊幾個人喊：“給多少錢？”思考：你對這幾個人怎么看？

學生有的哈哈大笑，有的竊竊私語，我未加評論。

（2）在這幅漫畫中加了一行字“落水的是我家里人”

思考：你對岸邊這幾人怎么看？

這時學生的笑聲沒有了，表情變得嚴肅了。

（3）討論：別人家里有困難，你愿意幫助別人嗎？什么樣的價值觀是正確的？學生討論異常激烈，答案是肯定的。

我進一步聯系這樣一些實際：

①學校為什么要發動老師、學生為陳××同學（患尿毒癥）捐款？（我們的社會需要相互幫助，需要樹立為他人、為社會的人生價值觀）

②出示圖片：非典期間，南京市第二人民醫院趙偉醫生，冒著生命危險搶救非典病人，這深深地震撼了學生的心靈。（這種人生價值觀，我們現實生活中早已存在）

③學校今天紅榜表揚了兩名學生，他們撿到了內有一百多元錢的錢包，主動交到學生處，歸還失主。（這種人生價值觀，我們同學之中就有）

整個教學過程從一開始學生的嘻嘻哈哈—低頭不語—表情嚴肅—心靈震撼。這堂課，不僅氣氛好，而且效果明顯，比空洞說教，更具說服力和震撼力。

總之，要讓課堂“活”起來，這是一個艱難而又復雜的過程。這要求我們教師平時一點一滴地積累，一步一步地去探索、嘗試。

（作者單位 江蘇省南京江寧中等專業學校）