“先練后講”

摘 要：嘗試教學(xué)法是我國(guó)在20世紀(jì)80年代初由邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試教學(xué)的引用，可以讓學(xué)生學(xué)得高興，教師教得輕松。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；創(chuàng)新；過(guò)程

嘗試教學(xué)法是我國(guó)在20世紀(jì)80年代初由邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用的，而后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。在當(dāng)今社會(huì)需要的是能創(chuàng)新的人才。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力對(duì)他今后的發(fā)展，有著至關(guān)重要的決定性意義。最近，在學(xué)校的要求下，我對(duì)嘗試教學(xué)法也進(jìn)行了嘗試，且嘗到了一點(diǎn)甜頭，學(xué)生比以前更加積極主動(dòng)了，我也更容易掌控整個(gè)課堂。

一、課堂模式僵化引起的思考

我國(guó)教育歷史悠久，嘗試教學(xué)思想自古有之。遠(yuǎn)在3000年前的《易經(jīng)》，在該書(shū)第四卦《蒙》卦中石破天驚地指出：“匪我求童蒙，童蒙求我”。意為師長(zhǎng)不應(yīng)在孩子主動(dòng)求教之前提出教孩子學(xué)習(xí)，而應(yīng)該等孩子來(lái)求教。

在上信息技術(shù)課程時(shí)，我覺(jué)得很容易走上授課—練習(xí)—鞏固—復(fù)習(xí)的注入式教學(xué)的老路。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力方面還是有些欠缺。學(xué)生學(xué)得壓抑，老師講得也辛苦。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都坐得端端正正，手不敢亂放，老師叫做什么才做什么。本來(lái)信息技術(shù)課程是學(xué)生很喜歡的一門(mén)課程，一個(gè)開(kāi)放的課程，學(xué)生也喜歡接觸，但我發(fā)現(xiàn)原來(lái)的教學(xué)方法學(xué)生對(duì)前半部分卻不太感興趣，老師在對(duì)課程講授的時(shí)候，卻經(jīng)常有學(xué)生開(kāi)小差，到了后半節(jié)讓他們自由練習(xí)的時(shí)候他們才活躍起來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了反思……

二、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的分析

嘗試教育法理論，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。主張“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”。為什么不嘗試一下呢？一節(jié)課40分鐘，原來(lái)我的教學(xué)時(shí)間安排基本是前15分鐘用網(wǎng)絡(luò)多媒體教室軟件講新課，之后學(xué)生分小組練習(xí)15分鐘，討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題10分鐘，再練習(xí)，總結(jié)，下課。前半節(jié)學(xué)生之所以興趣不高，原因很簡(jiǎn)單，本來(lái)他們很喜歡上信息技術(shù)課，能來(lái)計(jì)算機(jī)房，他們已經(jīng)興奮得不得了了，急于在同學(xué)朋友面前一展自己的身手，可沒(méi)想到一進(jìn)來(lái)自己的電腦就被老師控制了，只有看的份，他們當(dāng)然“坐立不安”了。其實(shí)我知道一節(jié)課效率最高的就是上課第6分鐘到20分鐘這短短的15分鐘。因?yàn)橹皩W(xué)生從別的教室過(guò)來(lái)電腦室，剛從課間活動(dòng)進(jìn)入到課堂活動(dòng)，肯定要幾分鐘才能平穩(wěn)下來(lái)。經(jīng)過(guò)短時(shí)間休息的學(xué)生，現(xiàn)在精力充沛，注意力高度集中，學(xué)習(xí)起來(lái)自然事半功倍。嘗試有三要素，一是主體，這里就是進(jìn)行嘗試活動(dòng)的學(xué)生。二是問(wèn)題，就是我們進(jìn)行嘗試的目標(biāo)，也就是說(shuō)我們通過(guò)嘗試，要達(dá)到什么樣的目的。三是活動(dòng)，它貫穿和鏈接著主體和問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)，老師根據(jù)具體教學(xué)要求提出嘗試問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生嘗試的情況老師進(jìn)行主導(dǎo)性指導(dǎo)。所以我按照嘗試教學(xué)法的方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。

三、嘗試的過(guò)程

面對(duì)學(xué)生澎湃的學(xué)習(xí)激情，我覺(jué)得不能再對(duì)學(xué)生的渴求視而不見(jiàn)，扼殺他們的熱情。我對(duì)課程教學(xué)安排如下：通過(guò)充分的準(zhǔn)備，上課前5分鐘，老師有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，先花幾分鐘自學(xué)課本和小組討論，自己嘗試解決問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生遇到的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)老師最后有目標(biāo)地進(jìn)行分析講解。如信息技術(shù)三年級(jí)《下載圖形》這課的教學(xué)中，我就采用了嘗試教學(xué)法，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了復(fù)制、粘貼等基本操作，對(duì)于在網(wǎng)上下載圖片，覺(jué)得是個(gè)新鮮玩意，迫不及待地想要去嘗試。我就引導(dǎo)學(xué)生先自己摸索嘗試的方法，留足時(shí)間讓他們自主地學(xué)習(xí)。果然，操作快的學(xué)生對(duì)照著書(shū)一會(huì)就好了，有很大的成就感，而那些沒(méi)有完成的學(xué)生，就顯得著急、失落。這時(shí)，我再讓已經(jīng)做好的同學(xué)分組幫沒(méi)有完成的同學(xué)，整個(gè)課堂氣氛因此活躍起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，教師教得輕松，整個(gè)課堂的掌控比以前好了許多。

四、創(chuàng)新源于嘗試

短短幾分鐘后，學(xué)生的成果陸續(xù)出爐了，我就請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示給大家看，學(xué)生都很激動(dòng)，積極舉手。上來(lái)演示之后，我再提問(wèn)：“有誰(shuí)能用不同的方式進(jìn)行圖片的下載呢？”這時(shí)，只見(jiàn)一位學(xué)生高高舉起自己的手，我就讓他來(lái)做給大家看，原來(lái)，他使用最原始的“復(fù)制、粘貼”法來(lái)完成下載。這是書(shū)本上面沒(méi)有的內(nèi)容，整個(gè)教室響起了熱烈的掌聲。在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了很大的提升。

信息技術(shù)是一門(mén)要多練習(xí)才能掌握的課程，為了提高課程效率，嘗試教學(xué)法可以發(fā)揮得淋漓盡致。老師要經(jīng)常在學(xué)生練習(xí)時(shí)候下去巡視，對(duì)課堂要全程監(jiān)控，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)發(fā)生的任何情況要了如指掌，及時(shí)做出有效的指示和通報(bào)，給學(xué)生做好信息情報(bào)的工作。

先練后講，可以讓學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，跟著問(wèn)題轉(zhuǎn)而不是之前的跟著老師走，老師把問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生就要先認(rèn)真地去看書(shū)，自己嘗試如何把這問(wèn)題解決掉，之后再親自動(dòng)手去做，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，能解決的解決掉，解決不了的，交給老師。老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破。學(xué)生因?yàn)樽约簞?dòng)手做過(guò)，對(duì)于還沒(méi)掌握的內(nèi)容，他們也特別有興趣去學(xué)習(xí)。以前用講授法基本要演示三遍才能收到的效果，現(xiàn)在有了很大的改變，學(xué)生自己嘗試過(guò)，什么方法不會(huì)，自己已經(jīng)心中有數(shù)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)充斥了他們的全身，現(xiàn)在對(duì)疑難點(diǎn)一解析，逐次演示，基本在老師釋疑的時(shí)候一次就能完成。在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程積累的經(jīng)驗(yàn)特別深刻。學(xué)生不單有了操作經(jīng)驗(yàn)，有了解決問(wèn)題的能力，而且更重要的是在解決問(wèn)題的同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了如何解決問(wèn)題的方法，并且學(xué)會(huì)了思考。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。學(xué)生假如能舉一反三，我們的目標(biāo)也就達(dá)到了。

“嘗試教學(xué)法”讓學(xué)生在練習(xí)中有了主動(dòng)探索的積極性，藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的空間，更加適合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要。只要我們教育工作者不斷摸索和實(shí)踐，一定能找到讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法。嘗試教學(xué)法有七個(gè)作用：學(xué)生的主體作用、學(xué)生間的互補(bǔ)作用、教師的指導(dǎo)作用、師生間的情意作用、課本的示范作用、教學(xué)手段的輔助作用、知識(shí)的拓展作用。在嘗試教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)到在知識(shí)遷移方面，有時(shí)候還不能把信息技術(shù)和其他學(xué)科更好地融合在一起，有時(shí)候?qū)夹g(shù)操作的層面，沒(méi)有更深入地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他人文或科學(xué)方面進(jìn)行補(bǔ)充。這些都有待以后做新的嘗試，力求讓“嘗試教學(xué)之花”開(kāi)遍信息技術(shù)課堂！

參考文獻(xiàn)：

邱學(xué)華.請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試.人民教育，2011（13/14）.

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市江都國(guó)際學(xué)校小學(xué)部）