化學研究性課程學習資源的開發初探

一、問題的提出

隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，課程資源作為課程改革的基礎和保障的重要性日益體現了出來。基礎性課程、拓展性課程和研究性課程的定位與設計，構成了目前上海正在全力推行的基礎教育改革基調。這些課程改革目標的實現在很大程度上取決于課程資源的狀況。課程資源是教學資源和學習資源的邏輯基礎。

作為研究性課程中的化學課程學習資源應具有以下幾個基本特點。

1．問題性

研究性課程的內容多為適合學習者學習和探究的某個小問題或小專題，這個小問題或小專題既可是科技類的，也可是人文類的；既可以源于自然領域，也可以源于社會領域或人自身的領域；既可是單科性的，也可是跨學科式的；既可以偏重學術性、理解性、思辨性，也可以偏重社會性、生活性、實踐性。研究性課程中的問題多是學生自己提出的，或是在與他人的互動和交流中產生的，而研究性課程中的問題是真實存在的。

化學課程資源內容的選取與表達形式是學生感興趣的，能夠支持學生的探究活動，有利于學生從中發現問題，并能通過多種渠道搜集證據、觀察實驗，動手動腦解決問題。

2．開放性

研究性課程的開放性有兩層含義。第一，研究性課程的內容并不是預先規定好的、標準的、統一的東西，而是根據學習者本人的興趣、愛好與特長，考慮已有的資源條件而確定的。第二，研究性課程所要研究的問題多是開放性的問題，這些問題或多或少都帶有某種不確定性，問題的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。

化學課程資源的內容具有以化學學科為中心，向社會、生活、科研前沿發散的特點，資源的信息具有開放性，學生在主動探究的活動中能夠獲取各種信息，保證探究順利進行。

3．現實性

研究性課程中，學習者所要學習和探究的問題盡管也有一些屬于學術性、理論性、思辨性的問題，但與傳統的學科課程內容相比，它所要研究的問題更多地源于真實的生活情境，具有較強的現實性、生活性、社會性與實踐性。

4.學科性

化學課程資源具有鮮明的學科性，是為化學課程的實施服

務的。

5.形成性

研究性課程不是現成的，不是由專家學者已經編制好、組織好的知識體系，而是在研究過程中不斷被揭示、被展開、被形成的產物。在這里，師生既是課程的開發者、編制者，也是課程的學習者與探究者。

化學是實踐科學，也是中心科學，與社會、生產和生活關系密切，涉及的領域十分廣泛。開展研究性學習，可以較好地拓展化學教學時間，讓學生走出教材、走出課堂，深入到真實的社會、生產和生活情境中，用課堂所學知識解決實際問題，真正深入地學習化學。

二、化學研究性學習資源的開發嘗試

在目前的高考制度下，作為一名高中化學教師，必然承受著高考所帶來的壓力。如何在保證基礎教學的前提下，合理地引領學生開展好研究性學習，并且使研究性學習成為課堂教學的外延，使基礎性課程、拓展性課程和研究性課程真正融合起來，是我一直在思考的問題。

目前，大部分學校的研究性課題都是教師預先設定，學生從中選擇，其中更多體現的是教師的意愿和興趣，其中必然存在與學生的興趣、好奇心及主動探究愿望相左的問題；其二，這些選題和教師本身所任教的學科有一定的差異，先不說教師本身對該選題所涉及的知識有多深入的了解，單說學生對教師在知識領域的信任度是來自于教師任教的學科及教師真實的課堂教學，偏離了這一點的學生選題是盲目的，完成度也可想而知了。如，有些年紀偏大的教師脫離本身的任教學科，選擇了“動漫”類話題的課題。該課題的確能引起學生的興趣，但學生對教師在該領域的知識無從了解，無從信任，完全處在完全被動的研究狀態，這樣的課題組在起點上是茫然的。

帶著這些問題與思考，我在本屆高一所任教的兩個班級進行了探索。

我的嘗試是從課堂教學開始的。

課堂教學是集體性活動，所以，課堂教學過程中經常會出現認知沖突，而恰恰就是這些認知沖突會引起師生的共鳴，引起學生的興趣、好奇心及主動探究的愿望；并且在我們的教材中，常常隱含著一些問題，這些問題也是很好的質疑和研究的素材。將這些認知沖突和隱含問題轉化為研究性課題，充分利用學生在課堂上的興趣、好奇心及主動探究的愿望，將課堂教學延伸至課外，并且在學生自主解決一個問題后，教師可以根據學生的認知水平拓展與該問題相關的知識深度和廣度，引領學生在研究過程中不斷發現問題、解決問題，最終在師生的共同合作中形成一個知識體系。

案例1

高一上學期，在進行“溴和碘”的教學時，學生發現溴在水和四氯化碳溶液中顏色基本相同，但碘卻截然不同。當時我沒有急于進行解答，而是讓學生在課堂上進行討論。有的學生認為溴在水和四氯化碳中發生了相同的變化，而碘不同；有的同學認為溴和碘在結構上是相似的，變化是相同的，相關知識還沒有學過……

對于學生的討論結果，我進行了相應的引導：第一種觀點，引導學生用實驗來驗證；第二種觀點，引導學生查找資料，尋求知識的支撐。課后，學生根據自己的觀點自主組織了相應的研究小組，進行了分工，自主地開展活動，交流各自的所得，討論和設計方案，發現問題和解決問題……

學生通過親身實踐，獲取了相關知識，收獲了經驗，然后我利用課堂教學的時間，讓學生利用教室白板進行研究展示與交流。學生在研究性學習活動中分擔任務，共享成果，相互評價，共同激勵，體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，為終身學習能力的提高、社會能力的培養、自我意識的發展奠定了基礎。

在此基礎上，我又引領學生對鹵素單質的性質和生活中的利用進行了學習，確立了一些與學生認知水平相符的課題。學生根據自己的能力和興趣，自主組織了研究性學習小組，將前一次的實踐經驗應用在新一輪的研究性學習中。

課題如下：

淺談食鹽與人體健康

加碘食鹽中，為什么不選用KI，而選用具有氧化性的KIO3？如何檢測？

關于含碘食鹽的日常保存的研究？

含氟牙膏的防蛀原理；牙膏中含有少量的氟化物和碳酸鹽等物質，能用化學方法檢測到嗎？

含氯消毒劑的消毒原理；如何使消毒劑具有緩釋效應？

通過鹵素的課堂教學，形成了一系列有關鹵素性質及應用的研究性學習資源；同時，兩個教學班通過這兩次的研究性學習實踐，已形成了幾個較為穩定的自主研究性學習小組。

案例2

高一下學期，在第五章《評說“硫”、“氮”的功過》教學中，涉及環境保護的知識，結合課堂教學，我設計了一節話題討論課——“我們身邊的環境與環境保護”。

課堂上，我通過教室白板，向學生展示了我們生存的城市——上海的優美環境，以及環境被破壞的相關照片；利用動畫資源向學生演示了自然界中的硫、氮的循環。而后請學生討論分析環境被破壞、被污染的原因，倡議學生為保護身邊的環境做些力所能及的事情，用我們所學的知識為保護環境、整治環境出一份力。

課后，班內的自主研究性學習小組根據課堂學習和討論的內容，提出了如下的一些課題：

①空氣中SO2對土壤的負面影響及治理措施

②酸雨與人體健康、環保與產業的結合

③燃煤脫硫的簡史及其發展

④研究影響空氣污染指數的因素及對策

⑤臭氧層的破壞

⑥環境與健康：無磷洗衣粉為何難以推廣的探討

⑦化肥對土壤的影響

⑧殺蟲劑使用的反思

⑨汽車尾氣的治理及再利用

以班級為單位，進行了課題的分析與討論，每個小組再結合自己小組的特點，選擇適合的課題，討論擬定研究性學習的方向和方案，在仔細審閱了各小組擬訂的方案后，我給出建設性意見，并和小組成員一起討論，完善方案。在整個研究性學習過程中，跟隨每個小組的研究進程，參與研究，及時給予指導和點撥，出現問題時給予拓寬思路、加深思考或糾錯等指導，幫助學生做好階段性小結，指導學生做好結題總結，和學生一起討論，設計課題，展示方案，指導學生整理、歸納研究性學習過程中的各項資料，準備結合課題成果，報告實況圖片資料……

通過課堂教學知識的延伸所形成的研究性學習，不僅沒有加重學生的學習負擔，反而使學生對化學學習的興趣更為濃厚了，

兩個班級的自主研究性學習的氛圍初步形成。

三、思考

1.化學研究性學習資源的開發

在研究性學習開展過程中，課題的產生、選擇和確立是一個極其重要的環節，也是一個難題。

課題來自于日常的課堂教學中的認知沖突、隱含問題和異常現象，內容較為貼近學生的實際學習狀況，目標明確，學生易于把握研究方向和方法；情感角度來看，學生易于接受，突出了學生的主體地位，培養了學生的主動參與意識。在課題的選擇上更易發揮教師的指導作用，幫助學生把握內容和知識的深淺、難易，挑選與學生的認知水平相符的課題，使之具有可行性、可探索性，且研究方法、形式可以多樣化，使學生能在原有基礎上學有所獲。

2.教師的作用

（1）教師在研究性學習中充當的是一個指導者、參與者。教師對于研究性學習小組的自主學習要有適當的指導和點撥，讓學生自己去探究、去發現，決不能包辦代替，這樣才能收到好的效果。

（2）教師的指導方法

教師對研究性學習小組的指導應循序漸進，可運用范例引路、

選題推介、隨機點撥和借題發揮等幾種方法。

在案例1中，以碘在水和四氯化碳溶液中顏色完全不相同的事實為范例引路，引導學生提出問題、分析問題，激活學生思維，指導學生確立課題，并在學生解決該問題之后，借題發揮，拓展學生的知識廣度，提出一些新的問題，最終形成一系列的研究性學習資源。

在案例2中，利用身邊的事實與學生進行情感的交流，借助高一上學期的研究性學習體驗，引導學生自我選題，而后組織學生通過分析討論，選擇出其中有推介價值的課題，通過課堂演講、墻報展示等向學生推介；在學生有了初步的研究或出現傾向性的問題時，教師要及時選擇有代表性的課題，為學生作拓展思路、深入思考或糾錯糾偏的指導。

通過實踐和思考，筆者認為，研究性課程是一種以探究經驗的獲得為本位的生成性課程，是以某一特定的具體問題或主題作為探究對象，以培養學生的探究意識、探究技能、探究心理，使他們獲知、悟知技能為主要目標的一種課程。若這一特定的具體問題或主題來自于學生在課堂學習中的感悟和對課堂學習的質疑，這樣的學習資源往往會引起師生的共鳴，有利于自主形成有一定共識和認知水平的研究性學習小組，有利于培養學生的探究意識、探究技能、探究心理和獲知、悟知技能的能力，有利于培養學生運用已有知識去發現問題、解決問題的能力，有利于培養學生利用已有知識去發現新知識、創造新知識的原創能力。

參考文獻：

［1］夏正江，梅珍蘭.對研究性課程內涵的一種解讀.教育研究，2001（6）.

［2］仇忠海.化學課程資源的開發和利用.上海：上海科技教育出版社，2007-05.

（作者單位 上海財經大學附屬中學）